株洲市妇幼保健院始建于1953年，1984年由所改院。2014年株洲市原四医院整体并入，并正式成立株洲市儿童医院。2017年底，医院整体搬迁至芦淞区车站路128号，医院占地面积24.2亩，建筑面积约4万平方米，编制床位260张，实际开放床位300张。现有在职职工681人，其中卫生技术人员582人，高级技术人员138人，株洲市学术技术带头人2人，株洲市核心专家2人，株洲市高层次D类（市级领军人才）人才14人，E类（高级人才）人才8人，株洲市卫生人才“135”工程学科带头人1人，学科骨干7人。医院年门诊量27万余人次，年住院1.6万余人次，是株洲市唯一实施ISO9000质量管理体系的医院。医院始终坚持“以保健为中心，以保障生殖健康为目的，保健与临床相结合，面向基层、面向群体和预防为主”的妇幼卫生工作方针，按照全生命周期和三级预防的理念，以一级和二级预防为重点，为妇女儿童提供从出生到老年，内容涵盖生理和心理的主动、连续的服务和管理。重视学科发展、突出专科特色，合理布局科室，硬件设施日趋齐全。目前，设有孕产保健部、儿童保健部、妇女保健部(计划生育技术服务部)，设普妇妇瘤科、盆底与产后康复科、普通产科、家化产科、遗传与疾病筛查科、新生儿科、儿科、小儿外科、乳腺外科、综合内科、麻醉手术科、儿童保健科、生殖科、检验科、医学影像中心、药剂科等临床及辅助科室。近年来，医院由国家卫健委准入为国家先天性结构畸形救助项目定点医疗机构，由湖南省卫生健康委评为国家母婴安全优质服务单位，是株洲市妇女儿童医疗中心、产前诊断中心、新生儿疾病筛查中心，是株洲市危重新生儿及孕产妇救治中心，全市妇科腔镜、产科、儿科、出生缺陷防治质量控制中心的挂靠单位，上海红房子妇产科医院技术指导单位、南华大学临床教学医院、湖南省儿童医院临床指导医院、湖南省助产人员规范化岗位培训临床教学基地、湖南省中医药高等专科学校临床教学医院、株洲市妇产科临床医疗技术示范基地、株洲市妇幼健康联合体理事长单位。妇科腔镜专科、新生儿科、小儿外科是株洲市医学特色专科，新生儿科是株洲市财政重点奖励项目；妇科、超声诊断专业（妇幼方向）、优生学科、小儿外科被评为市级临床重点专科；妇科获评市州级省临床重点专科、省更年期保健特色专科建设单位；产科、优生医学科、医学遗传科、超声科、新生儿科纳入市州级省临床重点专科建设项目。先后有18项科研项目分别获省、市科技进步奖，先后荣获“全国医药卫生系统先进集体”、“全国妇幼卫生先进单位”、“全国巾帼文明岗”、“湖南省妇幼卫生先进单位”、“湖南省消费者信得过单位”、“湖南省卫生系统行业作风建设先进集体”、“湖南省创先争优先进基层党组织”、株洲市“双文明建设先进集体”、“医德医风示范医院”和“十佳平安医院”等荣誉。发育性语言障碍是一种神经发育性障碍,是交流障碍的一种亚型,起病于发育早期。该病的特征为患者词汇、句式结构和表述的理解或生成方面的缺陷,导致语言习得和/或使用上的持续困难。 发育性语言障碍患儿的语言能力明显低于同龄人平均水平,其人际交往、社会参与度以及学业、工作表现均可能受到影响。，发育性语言障碍具有高度的遗传性,患儿家庭成员更可能有语言功能损害的病史。 智力障碍是发育性语言障碍的最常见原因。因此,与智力障碍相关的遗传性疾病和染色体异常也可能同时诱发发育性语言障碍。，脑，针对发育性语言障碍的治疗以有针对性的、有阶段发展的语言治疗（语言能力康复训练或行为治疗）为主要方法,在必要时需家长（抚养者）配合给予患儿心理支持,较少涉及心理治疗、药物治疗。，语言的正常变异 发育性语言障碍与语言的正常变异有很大的相似之处,在儿童4岁之前很难将两者区别开来。 语言的变异往往伴随地域及社会、文化、种族环境等的变化发生,发育性语言障碍则没有这一特点。 感觉受损 听力或其他感觉受损会导致语言功能受损,是语言障碍的原因之一。当语言缺陷超出了通常与这些问题有关的缺陷时,医生才会诊断发育性语言障碍。 智力障碍 语言发育延迟也是智力障碍的一个典型特征,对发育性语言障碍和智力障碍的鉴别诊断通常需要等到儿童能够完成标准化测评时才能明确。 只有语言缺陷超出了相应智力水平的范围,才给出发育性语言障碍的诊断。 自评量表，无，体格检查 一般性体格检查,会特别注意口腔器官异常,如畸齿、腭裂、舌系带问题等。 口腔运动功能检查,包括下颌的位置是否居中、嘴唇的运动、舌的位置和运动、口的轮替运动、发声情况等。 影像学检查 借助CT、磁共振成像（MRI）及正电子发射断层显像（PET）检测脑部疾病或定位受损脑区,有助于排除完全由脑部器质性病变导致的语言障碍。 失语症检查 发育性语言障碍可适当参考失语症检查检测患儿受到损害的具体语言功能,此检测适用于年长儿童或症状延续至成年期的患者,结合影像学检查结果可用于排除完全由脑部器质性病变引发的语言障碍。具体涉及以下几项： 自发言语：从患儿陈述病史可判断其交谈与自发言语有无异常。 复述：重复别人的言语是一个复杂的过程,包括听语的接受、口语的表达、听语接受与口语表达之间的联系。检查时会让患儿复述单一语音、语句及文字。 口语理解：测试患儿对语言的理解力,主要采取提问方式,由简到繁,由具体到抽象,评价是否理解以及理解的程度。 命名：命名是语言发育过程中的基础语言功能。不同的命名障碍提示了患儿可能存在相应不同脑区的器质性损害。 阅读：测试患儿的阅读能力（包括诵读及理解力）,可从以下两方面进行：①诵读单个或数个词、短句和一段文字；②默读一段故事,然后说出其大意,并评价其读音及阅读理解的程度。 书写：先要求患儿自发书写,从最简单的字、数码、自己的姓名、物品名称到短句,而后可让患儿听写。 行为观察 常在与患儿的游戏过程中获得观察结果,观察内容包括游戏的技巧、眼手协调、粗大运动、注意力、自发语言和沟通技能等,据此了解儿童的认知水平及言语语言能力。 听力测试 儿童如有构音异常、说话不清晰、迟迟不开口说话等情况,均应参加常规听力测试,可用声阻抗测听法、耳声发射、脑干诱发电位排除听力障碍对儿童语言和言语功能的影响。 语言评估 语言理解评估 儿童语言发育中,理解先于表达。 评估方式与儿童整体的发育水平相符：较小的儿童可能为实物或玩具测试；较大的儿童可能为看图片回答问题,医生可借此了解其是否懂得主体、动作、定位、属性等词汇。 语言表达评估 在充分给予儿童表达机会的基础上,评估儿童的语言表达能力。对于年幼儿童,可在游戏化的情境下诱导之,观察其表达能力、语言的流利性等,并记录下来。，。
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