岳阳市康复医院是文明秀美、民本岳阳的一家特殊医疗机构,座落于福颐路48号,占地40余亩,医院环境优雅,花木成林,静谧怡人,交通便捷。成立于1983年,隶属于岳阳市民政局,业务上接受市卫生局的指导和监督。医院于1983年经省计委立项,地区编委批准组建“岳阳地区精神病院”,1986年4月正式营运并定名为“岳阳市康复医院”,2004年后加挂“岳阳市社会福利医院”、“岳阳市复员军人精神病医院”、“岳阳市优抚医院”牌子,2007年原“岳阳市复员军人慢性病疗养院”并入后下设南湖分院。医院拥有固定资产近4000万元;现有人员302人,其中正式在编155人(定编172人)、退休35人,招聘112人;在编人员中共有专业技术人员113人,副高以上职称12人,中级52人,初级51人。医院设党总支委员会,下设三个支部,共有正式党员47人;主要职能科室有办公室、财务科、医务科、护理部、后勤科等。经过20多年的发展,医院由建院初期的单一精神病院已发展成为集多种特色专科于一体的社会福利医院,承担着全市的精神疾病防治与康复、心理咨询与治疗、精神病人劳动能力司法鉴定、指令性收治复员退伍军人精神病人、流浪精神病人救助、市区老年人医疗呵护、自愿戒毒、白内障复明定点医院等多项社会职能。设置的主要临床科室有:精神卫生科(设一、二、三科)、老年康复科(三个科室)、自愿戒毒科(美沙酮社区维持治疗门诊)、眼科(白内障复明)、疼痛康复科、心理咨询科、门诊部、药械科等,现有住院床位490张,其中老年康复科190张,精神病专业260张,康复医学科20张,临终关怀科20张。在市委市政府和上级民政部门的大力支持下,近年来医院规模不断扩大,业务量逐年提升,正充分发挥着关爱与服务社会弱势群体的特殊义务,切实投入“民本岳阳”的建设大潮。医院管理规范,锐意创新,医风淳朴,医德高尚,医技精湛,医疗设备齐全,医疗设施完善,曾多次荣获“巾帼文明岗”、“三八红旗集体”、“文明卫生单位”、“综合治理先进单位”等荣誉称号。在建设和谐社会的大潮中,我们本着“同心同德,务实求真,开拓创新,持续发展。”的办院宗旨,正充分发挥民政优抚及关爱弱势群体的社会功能,为广大百姓奉献福音。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。,特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45%以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4~8倍和5~10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51~0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。,脑,在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。,学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素(如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习)所致的学业成绩的正常变异(下降)。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍(智力发育障碍) 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难;当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症(自闭症)谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期(3岁前),语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象(且经常是快速衰退)。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表,无,神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像(MRI)、血生化和血常规检查,排除器质性病变。,。