莒南县人民医院，始建于1948年12月。为纪念杰出的国际主义战士、奥地利医学博士雅各布•罗生特，1992年10月，莒南县人民医院被山东省人民政府正式命名为罗生特医院。2014年9月加盟青岛大学医疗集团，成为青岛大学医疗集团莒南医院。70年来，全院医护人员始终以罗生特为榜样，发扬救死扶伤的人道主义精神，不断提高医疗技术与医院管理水平，现已发展成为集医疗、教学、科研、急救、预防、保健为一体的综合性医院，是滨州医学院、山东医学高等专科学校教学医院，泰山医学院实践教学医院。医院占地面积101亩，总建筑面积10.8万平方米，核编床位共1280张，实际开放床位1401张，医院设有43个临床科室和专业，15个医技科室，配有ICU、CCU、NICU、EICU、NSICU等重症监护单元。其中产科、呼吸内科、感染性疾病科、肾病内科、内分泌科、儿科、妇科、泌尿外科、普外科、心血管内科、眼科、检验科、骨科、重症医学科、急诊科15个学科为临沂市市级重点学科，中医科为临沂市卫计委和市财政局遴选确定的第五批中医药重点专科建设单位，肿瘤内科被评为山东省癌痛规范化治疗示范病房。全院现有职工1758人，其中，卫生专业技术人员1538人，副高以上专业技术人员121人，博士、研究生以上学历143人；与北京大学第一医院专家团队合作，成立北京名医工作室，外聘医学博士、专家42名，其中博士生导师8名，为医院学术主任（顾问），常年来院指导，使莒南百姓在家门口就能享受到北京著名专家的医疗服务。2018年，门诊就诊病人806505人次，出院病人62876人次，住院手术13401台次，平均住院日7.5天。占地160亩，政府投资14.2亿，总建筑面积26.6万平方米，规划床位1500张的现代化医疗新区，已于2017年开工建设。医院在做好常规诊疗的同时，着力打造“微创技术、介入技术、舒适化医疗”三大技术品牌。微创技术如腹腔镜、胸腔镜、关节镜、膀胱镜、宫腔镜等广泛应用于临床，腹腔镜胆总管切开取石术，结肠、直肠癌根治术；膀胱镜膀胱肿瘤电切术，钬激光碎石术等。介入治疗技术如选择性冠状动脉造影及冠状动脉支架置入术，颅内动脉瘤栓塞术、全脑血管造影术；外周血管的介入治疗，如肝癌、肺癌动脉栓塞术等。医院注重推广应用无痛内镜、无痛分娩等舒适化医疗技术。近5年来获市级以上科技进步奖7项，获得专利149项，发表学术论文596篇，SCI收录2篇。拥有飞利浦128层螺旋CT，西门子1.5T核磁共振、64排螺旋CT、DSA、6MV-电子直线加速器、钼靶机、多尼尔碎石机、高端彩色多普勒超声、贝克曼全自动生化免疫一体化工作站等先进医疗设备200余台（套）。近年来，医院先后荣获2017年度省卫生计生系统先进集体；在2017年度山东省住院服务绩效分析29家参照三级管理综合医院中综合排名第一；在2018年度山东省住院服务绩效分析31家参照三级管理综合医院中综合排名第四；成为2018年全国优秀医院院长获奖单位；荣获2018年度山东省细菌耐药监测数据报送先进单位、市级文明单位、市级卫生先进单位、临沂市“无烟单位”；2019年入选国家卫健委第一批国家分娩镇痛试点医院，并顺利通过了中华医学会心血管病分会、中国胸痛中心认证工作委员会、中国胸痛中心总部的胸痛中心认证。医院始终坚持“人民医院为人民”的服务宗旨，始终把人民群众的健康利益放在第一位。以病人为中心，以持续改进医疗服务质量为核心，以培养人才为基础，以学科建设为龙头，以医院文化为灵魂，使大爱无疆的“罗生特精神”代代相传，发扬光大，更好地为鲁东南百姓健康保驾护航。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。