唐山市中医医院始建于1972年，目前医院拥有东、西2个院区（康庄道东院区、国防道西院区），是一所集医疗、教学、科研、预防、保健和康复为一体，能中、能西、能中西医结合的具有综合救治能力的现代化综合性中医医院、三级甲等中医医院、全国示范中医医院，是华北理工大学非隶属附属医院、北京中医药大学东方学院、河北中医药大学教学医院。医院是国家级中医住院医师规范化培训基地（中医），国家级医师资格（中医类别）实践技能考试基地，华北理工大学硕士研究生创新基地，河北省区域中医（肛肠病专科）诊疗中心建设单位和河北省中医经典病房建设试点单位（内分泌专业）。治未病科是国家中医药管理局第三批治未病试点单位，检验科被纳入京津冀检验结果互认医疗机构。医院编制床位900张，设有28个临床科室，17个医技科室，住院病区34个，社区服务站4个；现有员工人数1192名，其中，正高职称人员117人，副高职称人222人，博士学位7人，硕士学位161人。现有全国中医肛肠学科名专家1人，河北省名中医5人，唐山名老中医2人，唐山市名中医5人，唐山市名医8人、名护5人；全国老中医药专家学术经验继承工作指导老师4人，全国老中医药专家学术经验继承工作继承人15人，河北省老中医药专家学术经验传承工作指导老师7人，河北省老中医药专家学术经验继承工作继承人17人，全国优秀中医临床人才6人，河北省优秀中医临床人才18人，河北省优秀中医临床人才中药专业3人。拥有国家级名老中医传承工作室3个，河北省名中医传承工作室4个；国家临床（中医专业）重点专科1个（肛肠科），国家中医药管理局“十五”“十一五”“十二五”中医重点专科3个（心血管科、肛肠科、肾病科）；河北省中医药管理局重点学科建设科室1个（肛肠科），河北省中医药管理局重点专科8个（肾病科、肺病科、老年病科、脾胃病科、护理部、内分泌科、治未病科、脑病科）；唐山市市级重点专科7个（脾胃病科，肺病科，骨伤科，脉管科、肿瘤科、康复科、急诊科），唐山市名科7个（肛肠科、肾病科、心血管科、脑病科、内分泌科、脾胃科、肺病科）。经过几代中医人的励精图治，唐山市中医医院医疗学术水平、综合诊治能力和医疗服务质量，已在国内、省内中医药系统享有较高声誉，与北京中医药大学东直门医院、北京中医药大学第三附属医院、天津中医药大学第二附属医院、中国中医科学院广安门医院等京津医院建立了合作关系。挂牌成立了“国医大师李佃贵传承工作室”，中国中医科学院广安门医院“花宝金名中医传承工作室”，成立了以北京望京医院朱立国院士团队为中坚力量的省级院士工作站，与国际武术大师、国家级非遗传人吴连枝、唐山市八极拳协会联合成立了“吴连枝大师医体融合工作室”，与京津冀中医药协同发展肿瘤重点专科联盟牵头单位中国中医科学院广安门医院签约，加入京津冀中医药协同发展肿瘤重点专科联盟。组建了以唐山市中医医院为总院，唐山市二级中医医院和乡镇卫生院、民营医院为成员的“唐山市中医医疗集团”，中医医疗集团成员单位“抱团”发展中医国粹，整合设备、人才、技术等资源，形成集团优势，促进分级诊疗，为唐山广大群众提供更安全、方便、有效、价廉的优质医疗服务。医院秉承初心，践行医者仁心，勇担社会责任，在抗击新冠肺炎疫情中，积极发挥中医药在疫情防控和救治工作中的独特优势与特色，广大医护人员不惧危险、冲锋在前，在抗疫斗争中挑大梁、扛重担，为守护人民群众的生命安全和身体健康贡献中医人的力量。涌现出“河北省抗击新冠肺炎疫情先进集体”（内科系统）和“河北省抗击新冠肺炎疫情先进个人”等省、市抗疫先进集体和个人。医院追求医术精益求精、服务热情周到、信誉诚信可靠，先后荣获全国创建文明行业先进单位、全国卫生系统先进集体、全国百姓放心示范医院、中国医院百强院、国家优秀中医临床人才研修项目先进管理单位；河北省先进基层党组织、河北省文明单位、河北省医药卫生系统先进集体、河北省示范中医院、河北省医德医风示范医院、河北知名品牌单位、河北省中医药文化建设示范医院建设单位、河北省基层工会规范化建设“先进单位”、河北省学雷锋志愿服务优秀志愿服务社区（站点）、河北省护理工作先进集体等荣誉称号。2020年，市委、市政府作出重大决策，由市财政投资，对市中医医院进行迁址新建。迁建项目选址在唐山新城，占地面积105.9亩，编制床位1200张，建筑面积18.5万平方米，总投资15.51亿元。新医院建成后将努力打造在京津冀具有区域性品牌影响的中医诊疗服务中心、中医康复中心、中医药科研教学培训中心和中医药信息化互联网示范医院。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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