西安市精神卫生中心始建于1957年,又名:陕西省精神卫生中心、西安医学院附属精神卫生中心。历经60多年的风雨洗礼,现已成为西北地区技术力量雄厚,集临床医疗、教学、科研、康复和社区防治为一体的三级甲等精神病专科医院,荣获陕西省群众满意医疗机构、全国百家百姓信赖的精神卫生医疗服务机构称号。中心附设有陕西成瘾疾病诊疗中心、陕西司法精神医学鉴定中心、西部心理咨询职业技能培训中心、西安曲江康复养老院、西安市精神残疾人托养中心、国家药物临床试验研究等机构。同时为陕西中医药大学、西安医学院硕士培养点和教学医院、西安医学院附属精神卫生中心、陕西中医药大学、西安医学院、陕西师范大学心理学院科研教学实践基地、西安文理学院产学研基地,长期承担研究生、本科生的基础理论教学和临床实践指导工作。我中心自成立以来始终秉承“病人至上诚信为本”的价值理念,坚持以先进的诊疗方法、优质的医疗服务,为解除精神疾病患者的痛苦而不懈努力。中心地址位于杜陵遗址生态公园西侧,西康高速以东,交通便利、环境优美,占地面积257亩,建筑面积67180平方米,设有医疗科室19个,住院床位800张。住院部设早期干预科、临床心理科、妇女心理卫生科、老年精神科、中医精神科、儿少心理科、社会救助科、睡眠医学科等,开展药物治疗、物理治疗(如无抽搐电休克治疗、重复经颅刺激治疗、生物反馈治疗、电针、脑功能治疗、中频脉冲治疗等)及心理治疗,对各种精神心理疾病(如精神分裂症、器质性精神障碍、情感性精神障碍、癔症、反应性精神障碍等)疗效显著。门诊部设立精神科专家门诊、儿少心理门诊、中医科门诊、睡眠医学科门诊、便民门诊、心理咨询专家门诊、护理咨询等多个门诊,为患者提供专业的诊疗护理服务和康复指导。为促进精神医学的全面发展,我中心除继续保持收治严重精神障碍的优势外,大力发展儿童精神医学、老年精神医学、睡眠障碍诊疗、精神疾病康复和社区精神医学,在进行药物治疗、物理治疗的同时,强化心理治疗、康复治疗,为出院病人尽快回归社会提供生活技能、人际交往技能、职业技能等训练项目。发展有起点,没有终点!西安市精神卫生中心正在新的起点上,且行且思,且破且立。全院同仁精诚团结、锐意进取,为打造“国际接轨国内一流中国西部精神卫生第一品牌”而继续勇敢探索、奋斗!特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。,特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45%以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4~8倍和5~10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51~0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。,脑,在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。,学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素(如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习)所致的学业成绩的正常变异(下降)。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍(智力发育障碍) 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难;当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症(自闭症)谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期(3岁前),语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象(且经常是快速衰退)。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表,无,神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像(MRI)、血生化和血常规检查,排除器质性病变。,。