中国人民解放军空军军医大学第二附属医院院(第四军医大学唐都医院)创建于1939年，前身为延安中央医院，1951年定点西安市灞桥区，1955年归建第四军医大学，1958年正式命名为第四军医大学第二附属医院，1985年对外称“唐都医院”。2017年转隶空军后，称空军军医大学第二附属医院，是一所集医疗、教学、科研、预防、保健、康复为一体的现代化综合型三级甲等医院。医院人才济济，教学、医疗、科研实力雄厚。建院以来，先后培养9万余名高素质医护人才，很多毕业生已成为国内外知名专家学者。涌现出“全国抗击埃博拉出血热先进集体”传染科、“党的好女儿”张宁仔、“巾帼英雄”仲月霞等全国先进典型。医院现有国家级重点学科4个，国家重点培育学科3个，教育部一流学科建设参建学科8个，“长江学者特聘教授设岗学科”3个，全军医学研究所3个，全军医学重点实验室1个，全军生安建设项目2个，全军后勤科研专业实验室1个，全军医学专科(病)中心8个，陕西省重点学科和优势学科9个，陕西省重点实验室1个，陕西省临床医学研究中心及分中心10个，陕西省协同创新中心1个，陕西省国际合作基地1个。拥有副高级以上专业技术人员359人，其中正高级专家82人，副高级专家277人，博硕士研究生导师180名，教育部创新团队1个，教育部“长江学者”特聘教授3名，杰青2名、优青1人，“973”首席科学家1名，国家“万人计划”科技创新领军人才2名，国家百千万人才工程获得者2名，中国科协“求是奖”获得者2名，中国青年女科学家1名，香江学者3名，军队人员参加省部级及以上学会副主委以上任职100余名。医院现有本科学历教育、研究生教育、任职教育3个培训层次。近年来，医院教学成果突出，教学改革成绩显著，医院本科教学先后获全军及省部级教学名师、总后优质课程、陕西省教学团队、陕西省精品课程、陕西省课程思政示范和教学团队、陕西省一流本科课程等多项荣誉。荣获全国医学院校青年教师教学基本功比赛一等奖、全国高校微课教学比赛一等奖、2021年获全国职业院校技能大赛教学能力比赛二等奖、西北地区医学(医药)类院校青年教师教学基本功比赛特等奖、两次获空军后勤系统“保障先锋”教学比武二等奖、陕西省高校课堂教学创新大赛一等奖;多次获军级、省级、校级教学成果奖;研究生教育获全军优秀博士学位论文6篇，陕西省优秀博士学位论文5篇，全军优秀硕士学位论文7篇;规培生教育多次获得国家百名“住院医师心中好老师”、国家和省级“优秀专业基地主任”“优秀带教老师”“优秀住院医师”等荣誉。医院始终紧盯国际国内前沿发展特色医疗技术。共有医疗用房24.1万平方米，展开床位3251张,设置46个专业科室，年门急诊量200万余人次，年手术量8万台次，年收容量13万人次,平均住院日7.3天。拥有7.0TMRI、PET/MR、四代达芬奇手术机器人、高剂量率旋转调强医用直线加速器、临床科研型3.0TMRI、磁波刀、虚拟实验教学系统、临床技能模拟训练系统等大批先进的设施设备。经过长期发展，在“功能性脑疾病治疗”“传染病危重症诊治”“骨肿瘤微波灭活治疗”“人类辅助生殖技术”“肺癌综合诊疗技术”和“战时呼吸系统损伤康复”等领域形成了一系列国内外领先的诊疗特色和优势。先后创造出多项国内外“首例”，世界首例“组织工程气管移植治疗气管缺损”、世界首例“腋动脉完全离断腔内修复术”、国内首例“胸腔镜辅助左侧第二肋骨切除+3D打印钛合金肋骨植入术”、国内首例“3D打印血管外支架微创治疗胡桃夹综合征”等，在国内外产生重大影响。医院高度重视科学研究和对外学术交流，并取得了一大批研究成果。近年来，获得各类科技成果奖百余项，其中国家技术发明奖1项、国家科技进步奖2项、军队医疗成果一等奖3项、省科学技术一等奖11项。“十三五”以来，获省部级以上科研项目300余项，获批的各类科研经费总额超过2亿元。先后获得卫生部行业专项1项，传染病重大专项3项。近5年，先后派出200余人次出访参加国际会议、合作研究、学术交流、短期培训等。目前，医院已与美、日、德、以等国家学术机构建立了稳定的学术交流渠道和合作关系。医院坚持人民军队宗旨，坚决履行人民军队使命。在抗日战争、解放战争、抗美援朝、西藏平叛、中印和中越边境自卫反击战中，用信仰和忠诚传承了红色基因，圆满完成了战场救护任务。先后执行非典救治、抗震救灾、援非抗埃、维和保障、新冠收治等多项重大任务，受到党、国家和军委褒奖。2010年，圆满完成亚丁湾海域“和谐使命—2010”医疗保障任务;2015年，派出17人执行援非抗埃任务，用精湛医术架起了中非友谊的桥梁，彰显了中国军医风采;2016年，抽组卫勤骨干参加上合组织“和平使命—2016”国际联合军事演习医疗保障;2020年，新冠疫情期间，作为军队和陕西省定点收治单位，在全国率先开设“双发热门诊”，实施“五个精准”救治，400余人坚守抗疫一线，接诊发热患者1万余人，救治全省90%危重症患者，相关经验被空军和陕西省转发推广。抽组76名队员援鄂抗疫，在“两地三线”为打赢疫情防控阻击战贡献了唐都力量。新的历史时期，医院将在中央军委、空军和学校党委的正确领导下，聚焦再铸唐都辉煌、实现强院梦想发展战略，坚持打仗型、创新型、活力型、研究型、智慧型医院建设发展目标，秉承尚德、精术、和谐、超越的院训，大力营造红色唐都、温暖唐都、活力唐都的文化氛围，为建成具有国际影响、特色鲜明、国内一流的军队现代化综合医院而努力奋斗!特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。