无锡市儿童医院创建于2000年6月，经过21年的建设发展，现已成为一所集医疗、教学、科研、预防、保健为一体的三级甲等儿童专科医院。2022年11月江苏省卫生健康委确定医院为三级甲等儿童医院，核定床位600张，目前医院开放床位500张，设有33个临床医技科室，拥有江苏省“科教强卫工程”医学创新团队1个，省级临床重点专科4个，省级专科诊疗中心1个,市级临床重点专科5个，市级专科诊疗中心3个。医院是江南大学附属儿童医院、江苏省爱婴医院、省内首批儿童药物临床试验机构、国家级住院医师规范化培训儿科儿外科专业基地、国家儿童医学中心复旦大学附属儿科医院协作医院、福棠儿童医学发展研究中心理事医院，江苏省儿科专科联盟副理事长单位。2021年中国医学科学院的中国医院科技量值（STEM）排行榜儿科学第26名（全省第3名）；国家卫健委公布的2021年三级公立医院绩效考核结果显示，医院排名儿童专科医院36名；爱力彼医院管理研究中心2021届儿童医院竞争力排行榜，医院排名48名。医院崇尚“爱心仁术，福泽儿童”的医院精神，专科齐全，医疗技术全面，设有33个临床医技科室。已形成以省级重点专科呼吸内科、普外科、新生儿科、消化内科，省级新生儿危重症救治中心,市级重点专科儿童保健科、急诊科、心内科、血液科、骨科、神经内科、医学检验科、药学部，市级专科（病）诊疗中心呼吸内科疾病诊疗中心、儿童康复中心、危重新生儿救治中心为优势的33个临床医技科室。其中内科已形成呼吸内科、心内科、血液科、消化内科、神经内科、肾内科、内分泌科等特色专科群，外科已形成普外科、泌尿外科、骨科、新生儿外科、神经外科等特色专科群，心胸外科也已逐步开展，儿童口腔科、眼科、耳鼻喉科、皮肤科已形成品牌优势，儿童临床药学工作已初具规模,医院成功创建省级儿童危重症和儿科慢性疾病护理实习基地。2022年全年门急诊量100.17万人次，出院病人2.41万人次，手术总量7124例。现有职工903人，其中卫技人员高级职称人员195名，硕博士266人，博导4名，硕导20人、正副教授15人（截止到2023年6月）。目前，按三级甲等儿童专科医院要求，医院已经全面开展必备专科技术，包括无痛胃肠镜技术、先天性心脏病介入治疗技术、婴幼儿纤维支气管镜技术、肾穿刺术、血液净化技术、外周血管换血术、腔镜技术、骨科微创技术、先心根治术、儿童静脉输液港技术等。“十三五”期间获“科教强卫工程”省医学创新团队1项，市医学重点学科1项，省医学青年人才1名，市医学发展学科2项，市医学重点人才1名，市医学青年人才10名。发表各类论文1160篇，其中SCI论文55篇。参与编著出版书3本，获得国家发明专利、实用新型专利160余项。医院承担南京医科大学儿科临床教学和研究生培养任务。举办国家、省、市各级继续教育项目78项，医院与江南大学共建“食品科学与技术国家重点实验室儿童营养健康研究中心”。2021年,医院授权发明专利2项，成功转化专利成果2项，实现科研成果转化零突破；获得江苏省医学新技术引进评估一等奖1项，省妇幼健康引进评估二等奖1项；获得各类科研项目36项，发表SCI论文23篇，中华核心2篇。举办国家级和省级继续医学教育项目12项。首次参加南医大教学查房竞赛，获得南京医科大学2021年青年临床教师带教能力竞赛三等奖。在文化建设方面，坚持“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的医院宗旨，倡导健康、阳光、向上、向善的和谐文化，坚持把和谐医院文化融入到医院各个层次人际相处之中、融入到日常医疗服务之中、融入到医院改革、建设及发展之中，为实现医院高质量发展提供强大动力。近年来，医院先后开设“公益艺术课堂”、举办全市儿童画展、设立儿童游乐园、迪士尼欢乐屋等五大主题活动室，每年开展庆“六一”儿童节活动，通过大型义诊、亲子运动会、医患表演会、互动会等形式，让患儿在就诊治疗中感受节日的快乐。同时，医院先后成立了“儿童癫痫之家”、“哮喘之家”、“家长学校”，组织开展进社区、进学校、进企业的“三进”活动，定期开展科普宣传、专科知识讲座等，在强化家长健康意识、提高防病治病能力的同时，也拉近了医患之间的距离。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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