岭北中心卫生院是一所集临床医疗、妇幼保健、疾病控制于一体的镇级综合性医院，是湘阴县农村合作医疗定点医院。我院现有在职医务人员56人，其中专业技术人员49人。近年来，我院加大资金投入，加强软硬环境建设，新增加近600平方米的医疗用房，致力于为患者提供人性化服务。目前，我院设有开放病床42张，涵盖内科、外科、儿科、妇产科、中医科、预防保健科等多个科室，并配备有B超机、X光机、碎石机、心电图机、自动生化仪等先进医疗设备。 在人才培养方面，我院高度重视，定期选送相关专业人员到上级医院深造，不断提升医疗服务水平。2010年，我院门诊就诊5700人次，住院1800人次，基本满足了当地群众的基本医疗服务需求。 特别值得一提的是，我院的特定学习障碍科室，专注于为患者提供专业的诊断和治疗。该科室医生数众多，其中推荐专家包括{{query}}，科室相关疾病名称包括{{query}}。在特定学习障碍科室，我院医生团队凭借丰富的临床经验和精湛的医术，为患者提供了优质的医疗服务。 岭北中心卫生院医疗信息化已相当完善，拥有收费系统、药品管理系统、泰阳合作医疗数据系统、社区卫生服务管理系统（孕产妇）、检验系统、B超心电图系统等，建立了门诊工作站、住院部工作站、妇产科工作站、公共卫生服务站，提高了医疗管理水平和医疗服务质量。我院始终坚持落实医疗分级，避免医疗资源浪费，为患者建立长期的健康档案（居民健康档案），有效解决了群众看病难看病贵的问题。在岭北中心卫生院，您将享受到专业、贴心、人性化的医疗服务。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。