大连市妇女儿童医疗中心（集团）暨大连市妇幼保健院，于2021年3月2日由原大连市妇幼保健院（始建于1946年）、大连市儿童医院（始建于1952年）、大连市妇女儿童医疗中心（始建于2014年）三家医院组建而成，是大连医科大学的非直属附属医院，辽宁中医药大学研究生培养基地和大连大学教学基地。是一所集医疗、教育、科研、预防、保健、康复为一体的现代化公立性三级妇儿医疗中心，是东北地区规模最大的公立性妇女儿童综合医院。在2021年三级妇幼保健绩效考核国家检测结果中，集团排名A级66名，位列东北地区第一；在2021年复旦大学中国医院及专科声誉排行榜中，集团生殖医学科、儿内科、儿外科分列东北专科榜第二位、第四位和第五位。集团有春柳妇产院区、希望广场儿童院区、体育新城院区3个院区，设有长江路分部、白山路生殖中心、友好路分部3个分部，总占地面积14.6万平方米。建筑面积31万平方米，核定床位2600张，年门急诊量278万人次，住院量9.2万人次，手术量4.5万余人次。院区分布于市内四区，医疗保健能力覆盖全域，辐射东北地区。现有职工3047人，其中高级职称719人，其中享受国务院特殊津贴3人，省级百千万人才百层1人、千层3人、万层4人，大连市领军人才2人，大连市政府特殊津贴6人，高层次人才62人，博士研究生导师7人，硕士研究生导师37人，辽宁名医1人。集团实行“集团--科系--科室”管理模式，设置科系29个，科室117个，其中临床及保健科室101个、医技科室16个。目前是国家血液系统疾病临床医学研究中心协同研究中心、国家新生儿保健特色专科建设单位、国家临床重点专科妇产科建设项目，拥有省临床重点专科15个，是国家卫生健康委四级妇科内镜手术培训基地，中华医学会临床药学分会临床药师规范化学员培训中心；儿科、妇产科住院医师规范化培训基地；国家级儿童早期发展示范基地、国家药物和器械临床试验机构等。集团成立了胎儿医学中心、小儿心脏中心、儿童创伤中心、癫痫中心等十余个多学科融合诊疗康复中心。拥有达芬奇机器人手术系统、神经科机器人手术系统、大孔径MR成像系统、RIVA全自动输液配置系统、VGA自动导航车系统和危重患者院际转运系统等国际一流设备，万元以上设备近4000台件。在妇幼保健及疑难、急危重症诊治方面集团具有雄厚实力。集团科研平台建设不断提升，建立了辽宁省儿童及妇女恶性肿瘤早期诊断和生物治疗重点实验室、大连市胎儿医学和出生缺陷重点实验室及生殖与母子遗传重点实验室、大连市儿童疾病临床医学研究中心和大连市最大的妇幼队列研究平台，在出生队列、子宫内膜癌以及儿童意外伤害大数据整合利用、儿童重大疾病相关防控战略研究等方面，一直处于国内前列、省内领先水平。妇产科、生殖与遗传科、儿科均为大连市医学重点专科登峰计划建设项目。集团主持国家、省自然科学基金项目、省自然基金应用基础研发项目、省自然科学基金资助计划项目和省“揭榜挂帅”科技计划重点项目等百余项。发表SCI论文、中华系列期刊论文、中国科技论文统计源以上期刊论文300余篇，其中两篇SCI文章影响因子达到35分以上。取得科技成果包括科技奖项和各类专利20余项。大连市妇女儿童医疗中心（集团）将坚持新时代卫生健康工作方针，坚持“人民至上、生命至上”，秉承“以一院多区为模式，提升区域医疗服务能力；以学科建设为载体，促进医教研防协同发展；以精细管理为手段，提升运营效率及满意度；以信息技术为支撑，创新智慧医院数字健康；以党建文化为引领，推进妇儿医疗内涵发展”的五大发展理念，以精湛的技术、优质的服务、良好的医德、精益的管理为妇女儿童提供全方位全周期健康服务，实现妇女儿童医疗事业高质量发展，助力大连市建设成为国内一流健康城市！特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。