大连市中心医院始建于1949年，是一所集医疗、教学、科研、预防、保健、康复于一体的三级甲等综合医院，是大连市卫生健康委直属规模最大的医疗机构。医院系大连医科大学非直属附属医院，中国医科大学教学基地、研究生培养基地，下辖大连市医药科学研究所、大连理论医学研究所，拥有《中国医师进修杂志》《中国实用护理杂志》两本中国科技核心期刊。医院分南北两个院区，占地面积6.5万㎡，建筑面积10.7万㎡，编制床位2350张。2018年国家三级公立医院绩效考核全省排名第五，在东北三省地级市医院排名第一。医院始终坚持以人民健康为中心，坚持党的领导及公立医院公益性，不断提升医疗服务能力及学科建设水平。医院专科设置齐全，综合实力雄厚，设有临床和医技科室83个。心血管内科、神经外科、内分泌科、肾病学、神经内科、护理、胸外科、耳鼻咽喉科为省级临床重点专科和重点专科建设项目；传统医学部为辽宁省综合医院示范中医科；中医脾胃病专科为辽宁省十三五中医重点专科；拥有12个市级医学重点学科；中心实验室为大连市细胞生物技术重点实验室。重症医学科、内分泌科、耳鼻咽喉科连续两年获得复旦东北区域榜提名。2015年成为全市首家国家高级卒中中心，此后接连荣膺首批国家卒中中心培训基地、首批示范高级卒中中心，连续三年蝉联高级卒中中心五星单位荣誉，获评国家脑卒中动脉取栓技术培训基地、脑卒中静脉溶栓培训基地，系市卫生健康委卒中地图管理单位、大连市科技局卒中临床研究中心。医院以“大力引进，倾力培育，通力合作”为人才战略，努力打造医学高端人才聚集地。现有职工3100余人，专业技术人员占职工总数82%以上，高级职称689人。拥有大连市领军后备人才2人，享受国务院特殊津贴专家4人，享受市政府特殊津贴专家5人；入选辽宁省百千万人才中“百人层次”1人，“千人层次”4人，“万人层次”11人；拥有省市优秀专家2人，省“兴辽英才计划”青年拔尖人才2人，大连市城市发展紧缺人才47人，大连市高层次人才72人；博士生导师3人，硕士研究生导师129人。医院以“院有优势，科有特色，人有专长”为学科战略，坚持医疗、教学、科研并重，不断加强内涵建设。现为国家药物临床试验机构，有国家级住院医师规范化培训基地21个，全科专业基地荣获辽宁省优秀全科专业基地称号，儿科专业基地荣获国家级住培重点专业基地称号。近五年获得省市科技进步奖18项；各级科研立项152项；累计发表论文1967篇，被SCI收录论文309篇，最高影响因子16.019分。医院始终以“全方位全周期护航滨城百姓健康”为己任和使命，持续优化就诊流程，不断提升患者就医感受。认真贯彻落实国家卫生健康委“进一步改善医疗服务行动计划”要求，全力推行市卫健委“抓质量、抓服务、抓作风、抓感受”活动，通过升级患者服务中心、中心采血室，打造财务通柜式服务中心，建立“甲状腺结节中心”等一站式、多学科联合诊疗试点，开展日间手术等具体举措，为患者提供高效、便捷、有温度的诊疗服务。医院连续三年荣获国家卫生健康委改善医疗服务行动示范医院荣誉称号。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。