丹阳市中医院创建于1980年,医院地处新、老城区交会处京杭大运河畔,2013年1月获国家中医药管理局“三级乙等中医院”授牌,2023年1月再次通过三级中医院评审。现是南京中医药大学、江西中医药大学教学医院,是本地区的中医医疗、科教、中医技术服务与培训中心。医院现有职工652人,卫生高级职称169人,中级职称198人,医学硕士57人。现有镇江市名中医5人,丹阳市名中医7人,第五批全国中医临床优秀人才1人,镇江市有突出贡献中青年专家1人,第四批江苏省中医临床优秀人才1人,全国中医护理骨干人才1人,江苏省中医护理骨干人才2人,江苏省中医护理专科护士1人,江苏省中医护理专业化护士5人,镇江市医学重点人才1人,镇江市“169”工程人才7人,丹阳市“312”工程人才12人,江西中医药大学硕士生导师2人、兼职教授2人,皖南医学院兼职教授1人。现编制床位400张,开设10个病区,具备完善的医疗救治体系和急危重病症的救治能力。医院肿瘤科是国家中医药管理局重点专科建设项目,针灸科是省中医重点专科,肿瘤科是江苏省中医重点专科建设单位(Ⅰ)类,肛肠科是江苏省中医重点专科建设单位(Ⅲ)类,骨伤科、肛肠科、脾胃科、内分泌科是镇江市中医重点专科,肺病科、脑病科是镇江市中医重点专科建设项目。建有贺玥--全国基层名中医工作室,丁义江、徐荷芬和颜乾麟全国名老中医传承工作室丹阳市中医院工作站,目前我院4个全国名老中医传承工作室(站)的建立,为进一步打响中医院特色品牌,加快中医药人才的培养增添了新动能。医院拥有德国西门子1.5T磁共振机、医科达直线加速器、飞利浦64排128层CT、飞利浦DSA、1000毫安数字X光机、高档彩超、高清胃肠镜和腹腔镜等大中型设备60多台(件),并配有多种中医诊疗设备。2020年,丹阳市中医院全面开启新院建设,新院项目总用地面积占地约80亩,项目总投资8.8亿元,设置病房床位数600张,规划设计主要包括新建门急诊楼、医技楼、病房综合楼,总建筑面积约10.7万平方米。丹阳市中医院将抢抓中医药振兴的机遇,在继承中创新,进一步深化改革,厚植中医药优势,彰显中医药特色。团结一心,开拓进取,乘势而上,把医院建成一个管理一流、技术一流、设备一流、服务一流的新型现代化中医医院,为服务当地经济社会发展大局,为人人享有中医药服务而努力奋斗!特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。,特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45%以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4~8倍和5~10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51~0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。,脑,在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。,学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素(如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习)所致的学业成绩的正常变异(下降)。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍(智力发育障碍) 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难;当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症(自闭症)谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期(3岁前),语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象(且经常是快速衰退)。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表,无,神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像(MRI)、血生化和血常规检查,排除器质性病变。,。