医院高端人才汇聚。截止到2021年6月，医院主任医师、教授等高级职称人员420名，主治医师等中级职称人员495名，硕士研究生导师50名，医学博士后、博士、硕士349名；61人在国家、省、市医学会和专业分会兼任主任委员、副主任委员、常委、委员等职务，先后有13人获得国务院、省政府特殊津贴，2人获省管优秀专家称号。现有唐山市名医11人、名护10人。医院综合实力雄厚。近年来，医院加强重点学科建设，打造了一批在省、市享有技术优势的临床重点特色科室，其中心血管内科、神经内科、呼吸内科、医学检验科、风湿免疫科、重症医学科等6个学科被确定为河北省医学重点学科、医学重点（发展）学科、临床重点专科；中西医结合肝胆科为河北省重点中医重点专科；肝胆外科、重症医学科、神经外科、内分泌科、医学影像科等5个学科为唐山市医学重点学科；普外科、急诊科、妇产科、肿瘤科4个学科为唐山市医学重点发展学科。心血管内科、神经内科、肝胆外科、风湿免疫科、重症医学科、呼吸内科、神经外科、妇产科、内分泌科、肿瘤科、医学影像科等14个学科为唐山市医学名科。凭借雄厚实力，医院先后通过国家高级卒中中心、中国房颤中心、中国心衰中心、中国食管胃底曲张规范治疗基地等认证，为更好地服务群众奠定了坚实基础。医院医学装备先进。近年来，先后更新、购置了ElektaInfinity直线加速器、DiscoveryIGS7血管造影机、大孔径3.0T磁共振、RevolutionCT、SRECT/CT、ECT、LYC34-20式大型高压氧舱、血管超声+冠脉血流储备分数测定仪等多台（套）大、中型先进医疗设备，为临床诊疗工作提供了强大支撑。医院注重科研创新。近年来，大力开展以心脑血管、高血压、糖尿病、恶性肿瘤等疾病防控为主要内容的前瞻性队列研究，创立了“开滦研究（Kailuanstudy）”品牌，在国内外慢病管理领域颇具影响力。医院设有院士工作站、博士后工作站，与国内外多名院士及专家学者建立了合作协作关系。近5年，医院开展新技术新业务116项，承担国家、省市科研项目139项，举办国家级、省级学术会议144场次，获得省部级科技进步奖13项、市级和省卫健委科技进步奖52项，在《Hypertension》、《DiabetesCare》等学术期刊上发表SCI论文160余篇。医院教培能力卓著。医院现为国家级住院医师规范化培训基地，是中华医学会临床药师培训中心、河北省临床输血专业技术人员培训基地，为河北医科大学附属医院、华北理工大学附属医院、河北北方学院教学医院，拥有一大批具有丰富临床经验的以医学博士后、博士、硕士为主体的教师队伍，目前在读硕士研究生40余人、在读本科生360余人、住院医师规培学员200余人。医院多次在所属院校组织的教学质量评估中获得优异成绩，住院医师规培学员结业考核通过率在同级医院中位居前列。医院致力合作共赢。近来年，医院全面落实健康中国战略和医疗卫生体制改革、现代医院管理制度改革要求，主动融入京津冀协同发展，先后与京津地区多所名院建立协作关系，成为中国高血压联盟、中国风湿免疫联盟、中国耳鼻喉头颈外科联盟等医联体联盟单位或区域诊疗中心，牵头成立了唐山市肝胆胰疾病诊治、唐山市重症医学、唐山市神经内科、唐山市心血管内科、唐山市风湿免疫等7个专科（专病）联盟及覆盖市、区、县106家不同层次、不同类别医疗机构的大型医联体，搭建了完备的远程医疗合作平台，形成基层首诊、双向转诊、急慢分治、上下联动的诊疗机制，为人民群众提供了更加便捷、优质的医疗服务。展望未来，开滦总医院将始终坚持以人民为中心的工作导向，时刻把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，持续改进医疗服务质量，不断改善患者就医体验，全面提升群众看病就医的获得感和满意度，为守护人民健康、增进人民福祉作出新的更大的贡献！特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。