临淄区人民医院始建于1936年，是一所集医疗、教学、科研、预防、保健为一体的综合性医院，是滨州医学院非隶属附属医院、北京妇产医院协作医院、山东省立医院技术帮扶定点医院。医院建筑面积66000平方米，在职职工1100余人，正高级职称专家4名，副高级职称专家133名，医学博士5名，医学硕士68名，开放床位1000张。年门诊38万人次，住院量29000余人次，手术量8000余例。医院先后荣获“省卫生系统文明单位”、“省卫生系统诚信建设先进单位”、“省消费者满意单位”、“省十佳诚信医院”、“省惠民医院”等称号。基础雄厚技术领先历经70年的技术沉淀，医院规模不断扩大，临床科室不断齐全，现专业分科已达40余个，超声科、泌尿外科是市级特色专科，急救中心为我市甲级急救站。超声科是山东省超声临床会诊中心分中心、山东省超声医学工程学会“胎儿畸形筛查会诊中心”。至今我院已率先开展数百项高难度手术、治疗方法。腹部外科、神经外科、泌尿外科、骨外科、神经内科、心内科、肿瘤科、呼吸、内分泌、风湿、肾内科、妇科、产科、儿科等已在本地区域内形成明显的技术优势和人才优势。肝移植、肾移植、心脏直视手术、心脏介入手术、心脏不停跳冠脉搭桥术、膝髋关节置换、各种腔镜微创手术、各类肿瘤的放疗、化疗及疑难杂症的治疗在全市领先。设备精良环境优雅医院拥有大批国际先进设备，医疗设备总值1.6亿元。现拥有64排128层螺旋CT一台，高档螺旋CT两台，美国GE1.5T、0.23T开放式磁共振，超高档腹部、心脏大型彩超，数字胃肠机，胶囊内镜，飞利浦大平板数字减影血管造影机，ECT，乳腺钼钯，大型全自动生化分析仪，X刀，直线加速器，钴60放疗机，各类腔镜手术设备，眼科准分子激光治疗仪及当今国内外最先进检测诊断治疗水平的医疗设备500余台。医院先后投资1.5亿元建成了门诊大楼、外科楼、影像楼、急救中心，其中投资8000万元的综合大楼病房按照星级宾馆标准设计装修，并拥有重症医学科（ICU）、重症冠心病病房（CCU）及贵宾病房，满足了不同患者的需要。高超的技术、精良的设备、温馨的服务、优雅的环境，确保了正确的诊断和高效的治疗。科技创新教学严谨医院重视科研与教学工作，以教促医、以教促研，医教研相结合，从而取得了丰硕的成果。每年投入科研经费200万元，有三十余项新技术、新业务应用于临床。2005年以来，取得省级科研课题一项、市级八项，其中省级一项有资课题，市级两项；获得山东省科技进步三等奖二项，淄博市科技进步奖二等奖二项、三等奖三项。2009年1月，我院被省卫生厅、教育厅批准为滨州医学院非隶属附属医院，是滨州医学院外科学、影像与核医学硕士研究生培养点。弘扬仁爱回馈社会为回报社会，医院全面落实“爱心救助工程”和“白内障复明工程”，先后为30多名先天性心脏病患儿和1800余名白内障患者实施了免费手术；每年通过多种形式的卫生支农、社区义诊活动，有效地缓解了广大群众“看病难、看病贵”的问题，保障了城乡居民的身体健康，得到社会有关方面的肯定和欢迎。临淄区人民医院将秉承“团结进取，勤奋务实”的医院精神，一如既往地遵循“病人至尊，服务至善”的理念，为广大患者提供优质医疗服务、为全区人民健康保驾护航。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。