江西省泰和县人民医院创建于一九三三年，七十三年来一代一代的泰医人为之奋斗，使泰和县人民医院不断发展和壮大，现已成为吉安市县级医疗部门学科门类齐全、规模较大的集医疗、教学、、预防、急救、康复、亚健康体检等为一体的综合性医院并由国际红十字会授予爱婴医院、国际紧急救援中心网络医院。医院先后获得“全国精神文明建设工作单位”、“全国职工职业道德建设单位”、“中国质量万里行质量诚信示范单位”、“全国医德医风、医术、信誉百姓三满意示范单位”、“全国医院感染监控网感染现患率调查优胜单位”、“全国巾帼文明岗”、“全国质量服务信誉AAA级医院”等荣誉243项，引进新技术、新项目583项，通过成果22项，获省、市、县科技进步奖19项，其中有10项达国内水平，是全县医疗工作的指导中心。目前医院占地面积45288平方米,建筑面积60961平方米，医疗用房43708平方米，全院绿化面积达40%。在岗职工400余人，离退休干部、职工100人，全院现有床位369张，正高职称6人，副高职称24人，硕士、研究生2人，中级职称158人，年门诊量20次，年住院病人8000余人次，年手术量达3000人次，全院设有34个科室，其中临床科15个，医技科6个，职能科13个，固定资产5800余万元。医院技术力量雄厚，设备，设施完善，其中有双排螺旋CT、磁共振、美国产中型C臂机、CR机、遥控摇览X光机、美国杜邦全自动生化仪、美国全自动细菌鉴定、药敏分析仪、彩色经颅多普勒、彩色B超、肿瘤射频热疗仪、进口钬激光碎石机、体外震波碎石机、血液透析、微创腹腔镜、电子胃镜、电子阴道镜、电子肠镜、支气管镜、尿道镜、膀胱镜、动态心电图、高压氧舱、高压注射泵、等离子电切、妇科专用电波刀、激光相机等万元以上高新尖设备140余件。医院注重人才强院、科技兴院、品牌扬院、质量建院、形象立院等工程建设，重视专科特色建设，近年来培育了多个省级、市级工程建设,重视人才建设及专科特色建设，其中1人享受国务院特殊，1人被评为吉安市高层次学术技术带头人，6人为吉安市学术和技术学科带头人,脑外科为吉安市学科，肝胆外科、创伤骨科、心脑血管病是市级重点学科。医院“十一五”发展规划，以落实科学发展观，建设实力、效率、和谐泰医。开启之年，在卫生工作落实年活动中，文明建设牢记胡锦涛主席倡导的“八荣八耻”；中心工作突出“实”字；行业作风建设与医疗质量管理突出“严”字；与时俱进突出“新”字；人才建设突出“优”字；科学建设突出“扶”字；设备设施建设突出“精”字；医院品牌建设突出“强”字；内引外联突出“活”字；贯彻“以人为本"的服务理念，以“医德高尚、医术、服务优质、设备、设施完善、环境优美、管理科学”二十八字作为办院方向，进一步建设一支求真务实、锐意创新、团结协作、勇于奉献的医护队伍，为广大群众提供更优质、更满意的医疗健康服务。院长肖晓洪同志先后被评为“江西省五一劳动奖章”，“江西省青年科学家”“江西省卫生系统工作者”（享受市厅级劳模待遇）。“江西省经济技术创新能手”，“吉安市有突出贡献专业人才（享受市政府特殊）”，“吉安市重点学科带头人”，“吉安市经济技术创新十佳能手”，“吉安市卫系统工作者”，“吉安市高层次学术技术带头人”等荣誉称号。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。