太仓市中医医院建于1979年，2008年更名为太仓市中医医院，2014年建成南京中医药大学太仓附属医院，2018年建成江苏省健康促进医院，2022年创建为江苏省老年友善医疗机构。医院是国家中医住院医师规范化培训协同基地，江苏省中医院协作医院，安徽中医药大学、山东中医药大学教学实习基地，黑龙江中医药大学就业实习基地，江苏医药职业学院太仓中医临床学院。截至2022年12月，医院核定编制697人，在岗职工828人，其中高级职称186人、中级职称344人，博士研究生3人、硕士研究生99人（含在读18人）；国家中医药管理局第二批全国优秀中医临床人才1人，江苏省名中医2人（沈炳章、高红勤），江苏省第四期“333工程”培养对象1人，江苏省第一批卫生拔尖人才1人，第二批江苏省优秀中青年中医临床研修项目培养对象1人，苏州市中西医结合名中医2人（葛友庆、杨志强），太仓市首届“娄东英才”1人，太仓市名（中）医4人（许鹤龄2005、万伟祖2003、杨志强2017、龚建明2017），苏州市卫生青年骨干人才“全国导师制”培训人才10人。医院目前占地面积26000平方米，建筑面积61600平方米；资产总值3.95亿元，医疗设备总值2.09亿元；核定床位700张，实际开放床位727张。2022年6月医院启动门急诊楼改扩建工程，将新增建筑面积8920平方米，总投资约1.4亿元，拟于2024年10月投用。医院设29个临床科室，8个医技科室，23个护理单元。其中针灸推拿科是全国农村医疗机构中医特色专科建设单位，肛肠科是江苏省中医重点专科，皮肤科、肺病科是江苏省中医重点专科建设单位，心病科是江苏省基层医疗机构中医特色专科，心病科、肺病科、皮肤科、脑病科、眼科是苏州市中医临床重点专科。脑病科连续两年被评为艾力彼中国中医医院优秀区县临床专科，肾病科、骨伤科分别被评为2020届、2021届中国中医医院优秀区县临床专科。医院于2019年通过中国胸痛中心基层版、CSCA综合卒中中心认证，同时也是苏州市“531”工程胸痛中心、卒中中心。医院年门急诊80余万人次，年住院2.5余万人次，拥有西门子核磁共振成像系统、飞利浦IQon光谱探测CT、飞利浦UNIQFD20血管造影X射线系统、腹腔镜系统、椎间孔镜系统、关节镜系统、DR数字摄影机、彩色多普勒B超、奥林巴斯内窥镜系列、ICU急诊重危监护系列、进口全自动生化分析仪等大型先进医疗设备，能满足各医疗层次的不同需求。2013年4月1日起，医院作为全省公立医院改革试点单位，全面推进医改工作。40多年来，医院凭借优质的医疗质量和服务，取得了良好的社会声誉，2001年在全省范围内率先通过了IS09001国际质量管理认证体系的认证，2012年至2020年连续9年被评为“苏州市文明单位”，2016年至2021年连续6年被评为“江苏省文明单位”。传承精华，守正创新。今后，医院将继续依托人才技术、设备、服务等优势，继续本着“严谨、求实、团结、奋进”的院训，“以病人为中心”，体大思精、独具创辟、强化管理，进一步推进公立医院改革，弘扬中医药文化，发挥中医药特色优势，把中医医院的品牌做细、做精、做强、做大，为全市人民的健康保驾护航，为太仓医疗卫生事业谱写新的篇章。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。