日照市精神卫生中心于1994年经市政府批准组建,2008年3月经市编办批复加挂“市荣军康复医院”,是我市唯一一所市级精神卫生防治机构,承担着全市精神障碍预防、医疗、康复及复退军人精神障碍患者和重点优抚对象的查体、保健、疗养等工作。另外,担负全市心理援助热线、市校外未成年人心理健康辅导站、12355青少年心理服务台、市涉案未成年人心理矫治工作站职责,是全市的心理健康教育基地。医院占地面积70亩,建有精神康复楼、荣军康复楼等总建筑面积3万余平方米,编制床位620张,专业技术人员355名。开设了心理康复科、精神病科、酒依赖治疗中心、老年科、老年二科、荣军康复科、睡眠障碍诊疗中心、儿童心理行为康复中心等病区,并设立了精神科、心理咨询、睡眠、儿童心理、焦虑抑郁五个门诊,年门诊量近7万人次,年出院病人4600余人次。拥有团体生物反馈治疗仪、计算机认知矫正、经颅多普勒、经颅磁治疗仪、MECT、心理CT等先进齐全的精神康复诊疗设备,同时拥有大型螺旋CT、DR、全自动生化分析仪、彩超、心电工作站等现代化诊疗设备。医院坚持以病人为中心,不断加强内涵建设,改善住院条件,为患者提供专业的治疗和人性化的医疗服务,形成了有优势、有特色、技术精、设施全、服务好的精神卫生预防医疗康复体系。医院大力实施“科技兴院”人才培养战略,形成了良好的学术氛围,培养造就了一批知名专家和青年骨干。济宁医学院实践教学医院在医院挂牌,市精神卫生中心成为济宁医学院实践教学医院,教学相长,科、教、研共进。2018年12月与北京大学第六医院签约合作,医院步入院校合作、院院合作的新轨道,为医院的发展带来了新的生机与活力。2019年6月30日成立李凌江国家级名医工作室,不断提高医院学科建设水平,争创省级重点学科。医院正积极向着集医疗、教学、预防、康复为一体的现代化三级专科医院迈进。精湛的技术、优质的服务、优美的环境赢得了社会各界的赞誉,医院先后获得“全国残疾人工作先进集体”“省级文明单位”“省级健康促进医院”“省级巾帼文明示范岗”“省级青年文明号”“省级卫生先进集体”“市级拥军优属工作先进集体”“市级五一劳动奖状”等荣誉称号。多个科研项目获得各级科研成果奖。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。,特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45%以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4~8倍和5~10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51~0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。,脑,在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。,学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素(如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习)所致的学业成绩的正常变异(下降)。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍(智力发育障碍) 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难;当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症(自闭症)谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期(3岁前),语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象(且经常是快速衰退)。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表,无,神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像(MRI)、血生化和血常规检查,排除器质性病变。,。