日照市岚山区人民医院座落在风景秀丽、气候宜人的海洲湾畔，处于苏鲁两省、三市三区县交界处，是鲁东南沿海地区一所集医疗、保健、教学、科研于一体的二级甲等综合医院。医院占地面积47000平方米，建筑面积43000平方米，包括门诊病房综合楼、内科病房楼、急诊科、影像楼、后勤服务楼等，其中门诊病房综合楼18000平方米、内科病房楼8000平方米，开放床位500余张，分设高、中、普通三个档次病房，内有中心吸引、中心供养、中央空调、无线网络等现代化设施。医院承担着临沂市医学高等专科学校及日照卫校的教学科研任务，是全区新型农村合作医疗、城镇职工、城镇居民医保定点医院，全区离退休干部、二等乙级以上革命伤残军人医保定点医院，东港区新型农村合作医疗定点医院。医院现有23个临床科室、7个医技科室、15个病区、1个急救中心、10个行政职能科室、9个后勤保障科室及1个独立的社区卫生服务中心，有各级各类专业技术人员578人。医院建有国内一流的净化手术室、ICU病房，拥有西门子16排螺旋CT、日立磁共振、美国GE彩色多普勒、德国史塞克腹腔镜、高压氧舱、日立7600全自动生化分析仪、德国罗氏化学发光仪、梅里埃细菌培养及药敏鉴定仪、PB840呼吸机等先进医疗设备100余台（件），为临床治疗及诊断提供了强有力的保障。医院与山东省立医院、青医附院、临沂市肿瘤医院、日照市人民医院等建立了良好的业务及教研合作关系，长期进行业务及学术交流，针对多种疑难病例、危重病人能及时邀请省、市知名专家进行会诊，确保患者享受到国内最先进医疗技术及服务。临沂市肿瘤医院专家常年在我院坐诊，开展包括肺癌、胃癌、食管癌、乳腺癌等常见肿瘤疾病的恢复与治疗，保证了住院患者不出门就能享受科学规范的放化疗技术及手术治疗。2013年1月，医院成功加盟青岛大学医疗集团，强化医院管理、临床诊疗、人才培养以及科学研究等方面的合作与交流，并全面引进集团先进的文化理念及医疗技术，不断促进医院整体医疗服务水平及服务能力的提高，不断为广大人民群众提供更优质、高效的服务。2013年12月，医院顺利通过二级甲等综合医院评审。全院广大干部职工以“二甲”评审为契机，立足标准化建设，紧密围绕质量、安全、服务、管理、绩效等多方面内容，把握“以病人为中心”的主题，促进医院各项工作和谐、全面的发展，基础设施建设、学科建设、医疗技术水平及服务能力等均迈入了新的台阶。为有效缓解群众“看病难、看病贵、看病不方便”的难题，医院通过垫付资金等形式落实岚山区报销优惠政策，推行“定点直补”，让参合患者出院就能即时报销，门诊实时直报，推行“先看病，后付费”诊疗模式，建立起新型农村合作医疗规范运行的长效机制。医院秉承“厚德博学，精诚惠民”的院训，积极落实“三好一满意”活动，深入开展“先看病，后付费”、“临床路径”、“优质护理服务示范工程”、“复明工程”、“送医下乡”、“健康教育进社区”等惠民、便民、利民工程，不断提高服务质量及服务水平，聚力优化医疗环境，努力推动跨越发展，朝着人性化诊疗服务、数字化医学管理、特色化科研创新的二级甲等综合医院的目标阔步前进。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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