五莲县中医医院位于县城山东路1010号（县汽车站往南500米路东），占地面积15587平方米，建筑面积26783平方米，现有干部职工412人，设置床位350张。科室设置全面健全细化。经过几代中医医院人的不懈努力，医院科室设置不断完备，拥有内科系列、普外科、骨伤科、神经外科、急诊科、重症医学科、妇产科、小儿科、眼科、口腔科、针灸科、皮肤科、麻醉科、康复医学科、治未病科、健康管理科、放射科、磁共振室、检验科、超声科、功能检查科、病理科、脑电图室、内镜室、药剂科等临床及医技科室32个，科室更齐全，配置更完善，专业更细化。120急救站急救体系更加完善。120急救站配备便捷的呼救系统、先进的抢救诊疗仪器、技术过硬反应迅速的医护人员、急救设备齐全的救护车，提供24小时全天候急诊急救等医疗服务；开展各种急性中毒、呼吸心跳骤停、脑血管疾病、各种外伤、电击伤、严重哮喘、昏迷、抽搐等急危重症的救治。诊疗设备配备齐全。医院配备磁共振、螺旋CT、高清数字胃肠机、DR摄片机、大生化分析仪、高清数字彩超仪、胃肠镜、呼吸机、心电诊断工作站、经颅多普勒、康复理疗仪、超声乳化仪等万元以上大型高精尖医疗设备100余台（件）。精准化的诊疗设备，让诊断更加准确、更加精细，为临床各种疾病的治疗提供着可靠的依据和保障。专科建设全面加强。医院继承传统、开拓创新，将中医中药传统医学与现代医疗技术相结合，加快发展中医特色专科。目前，骨伤科、针灸科、眼科、颅脑外科、康复医学科已发展成为医院重点特色专科。其中：骨伤科为日照市级重点专科；针灸推拿科为国家农村医疗机构针灸理疗特色专科、市级中医重点专科建设单位；眼科为市级中医重点专科建设单位、五莲县白内障复明手术定点治疗中心；康复医学科为山东省中西医结合康复医疗联盟成员单位；颅脑外科为我县重点建设专科；与县残联合作的“五莲县残疾人康复中心”，康复设备齐全，技术力量雄厚，是我县最早成立的残疾人康复基地。中医治疗至精至诚。医院坚持运用传统中医药在疾病预防、治疗中的优势，充分发挥“简、便、易、廉”的特点，为广大群众解除疾苦，开展的头针、刮痧、穴位贴敷、中药灌肠、拔罐、“冬病夏治”等特色服务，特别针对呼吸系统疾病、脾胃病、骨伤疾病、妇科疾病、小儿疾病有极佳的疗效，治疗成本低，副作用小，防治并重，兼具养生保健功效；医院坚持引进高质量中药饮片和中药配方颗粒、膏方等，提高了临床疗效，深受广大群众欢迎。微创技术紧跟前沿。医院不断吸收和引进现代医学发展成果，不仅中医特色浓厚，优势明显，现代医学的应用也处在领先水平，全新引进国际先进的腹腔镜、椎间孔镜、关节镜等设备，广泛应用于骨伤科、普外科等众多领域，开展胆石症、胃癌、结肠癌、直肠癌根治术、腹股沟斜疝、阑尾切除术、胆囊摘除术、椎间盘摘除术等微创手术，具有创伤小、疼痛轻、恢复快、安全性好等特点。精英团队展现风采。医院拥有一支医德高尚、技艺精湛的医疗团队，无数患者从这里康复并开始了新的生活。心脑血管专家李华、眼科专家景传宝、骨伤专家王洪宁、神经外科专家单体华、康复医学专家周勇、针灸推拿专家丁仕国、中医专家郑召善、心内科专家高月胜、泌尿外科专家莫修良、影像学专家史乃文、陈忠悦等为代表的中医医院精英团队，始终把医院的建设、人民的健康放在首位。他们追求卓越，不断提升医院整体医疗水平，开展脑、心、胸、眼、腹部、脊椎等多种复杂大型手术，多学科联合危重症救治，广泛应用微创技术，为人民群众的身体健康默默守护，为中医医院的繁荣昌盛默默耕耘。在五莲县中医医院，创新是一种习惯，奉献是一种责任，真诚是一种态度，不懈追求每一个细节的完美，于平凡中见专业精神，于细微处显精湛技艺，于奉献中见无私爱心，时时处处体现着无微不至的人文关怀。远见未来，五莲县中医医院将以更加昂扬的姿态和海纳百川的胸怀，不断把医院的建设和技术水平推向更快、更高、更强!特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
