临泉县人民医院现位于鮦阳西路109号，建院于1950年，是该区域唯一一家综合性医疗机构，全县的急救、康复、保健、医疗中心。首批获得国家级爱婴医院、二级甲等医院称号。全院占地64.5亩，建筑面积60000平方米，医疗业务用房45000平方米。全院在职职工1855人，其中卫生技术人员1546人，高级职称28人，中级职称244人，研究生学历25人。医院编制病床989张，开放病床1200张。医院设置较为完善的专业学科，骨科、外科、新生儿科、神经内科、心血管内科、神经外科、泌尿科、妇产科等为临床特色科室。2015年新增超声诊断系统、椎间孔镜手术系统、高清关节镜系统各1套，购置1.5t磁共振、dsa各1台，为新技术新项目的开展提供了必备的硬件支持。2015年该院先后与安徽医科大学第一附属医院、阜阳市二院、阜阳市人民医院建立紧密型医联体。借助这个平台，通过点对点远程会诊及托管该院部分薄弱科室，帮助该院发展学科及人才培养。 县医院新区占地117亩。一期建设项目包括急救中心，门诊、医技、病房连体大楼，科技综合楼，建筑面积70271.6平方米，设计病床600张。目前室内外装修已结束，预计2016年年初投入使用，二期工程妇儿中心及肿瘤治疗中心正在积极筹建中。新院区交通便利、环境优美，整体设计彰显现代化医院的气息，各诊区布局合理，病房宽敞明亮，依托信息化建设的优势，新院区的投入使用将为广大患者提供更加贴心、优质、高效的医疗服务。 近年来县人民医院根据科技进步，大批新项目在临床相继开展。神经外科开展重度脑出血行大骨瓣开颅血肿清除去骨瓣减压脑膜减张修补术、大面积脑梗塞去大骨瓣减压术；神经内科开展早期溶栓治疗急性脑梗塞、中频电刺激治疗脑血管病；心内科开展心脏起搏器植入术、腔静脉滤器植入术防止下腔静脉栓塞；普外科开展腹腔镜下肝囊肿开窗术、直肠癌肝转移的一期根治切除术、胰腺肿瘤切除根治术；妇科开展了腹腔镜下妇科附件手术、无痛分娩术；重症医学科开展了中心静脉置管术；内镜中心开展了内镜下消化道息肉切除术、内镜下氩离子电凝止血术、内镜下注射止血术、笑气吸入无痛胃镜检查术；呼吸科开展支气管镜检查；骨关节科开展关节镜手术；骨手外创伤科开展了断肢再植技术、腓肠肌皮瓣及足内侧皮瓣在创面修复中的应用等。 2015年，在县委、县政府的正确领导下，在县卫计委的大力支持下，在新一届院领导班子的带领下，该院以十八大及十八届三中全会、四中全会、五中全会精神及习近平系列讲话精神和“从严治党”的要求为指导，深入开展“三严三实”教育活动，狠抓安全生产与党风廉政建设。认真贯彻落实省市县卫计委关于《进一步改善医疗服务计划》相关文件精神，坚持“以病人为中心”的服务理念，以改进医疗服务流程，改善患者就医体验，以全面提高医疗服务能力为主题，以建立和谐医患关系、提高患者满意度为目标，严格落实医疗核心制度及安全生产制度，不断加强医院内部管理。全年医院各项工作稳步有序进行，该院2015年1-12月份门诊诊疗总人次802795人次，收治病人61666人次，出院病人61327人次，出院者平均住院日7.3天。 新的一年，机遇与挑战并存，他们相信在县委县政府及卫计委的正确领导下，全院干部职工将以饱满的工作热情投入到本职岗位中去，以医院发展作为第一要务，积极稳妥开展各项工作，为十二五末创建三甲医院成功而努力。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。