仪征市人民医院始建于1914年，医院为国家级爱婴医院，南京医科大学教学医院，扬州大学医学院临床学院，仪征市红十字医院；上海市东方医院集团医院，江苏省人民医院医联体单位，东部战区总医院技术帮带医院，东南大学附属中大医院集团医院，苏北人民医院“医疗联合体”；成立了上海瑞金医院“不孕不育（生殖医学）医疗联合体”“南京大学仪征肿瘤精确放疗研究中心”，东南大学附属中大医院“介入诊疗专家滕皋军教授工作站”“消化病学专家施瑞华教授工作站”“泌尿外科专家陈明教授工作站”，南京医科大学附属明基医院“皮肤病疑难杂症会诊中心仪征分中心”等。先后获得县级综合医院全国院务公开示范点、全国综合医院中医药工作示范单位、江苏省医疗机构诚信服务执业单位，省、扬州市文明单位等荣誉称号。医院占地面积6.4万平方米，正在异地新建的东区医院规划用地201.3亩，建筑总面积约18.51万平方米，设置床位1000张。现拥有320排640层CT、1.5T核磁共振、高端数字减影血管造影机（DSA），已实施“掌上医院”、移动医疗、移动护理等项目。目前医院核定开放床位数725张，内设一级临床科室33个，医技科室10个。在职职工1000余人，卫技人员占86%，其中高级职称200余人，省333人才4名、江苏“卫生拔尖人才”2名，扬州市有突出贡献的中青年专家2人，扬州市英才培育计划4人，扬州卫健委科教强卫重点人才、重点后备人才4人，扬州市“绿扬金凤计划”创新领军人才1人，扬州市名中医1人，扬州市名师工作室1个，扬州大学硕士研究生导师5人，仪征市“510”人才培养对象先后共30人，仪征市首批“名师工作室”2个。医院重视专科建设，骨科、神经内科、普外科、肿瘤科、麻醉科、耳鼻咽喉科、妇产科、内分泌科、影像科、消化内科、感染性疾病科、儿科、重症医学科等13个专科已成为扬州市临床重点专科；呼吸内科被确认为扬州市临床重点专科建设单位；孵育骨科、神经内科积极创建省级临床重点专科。近三年，医院积极开展新技术、新项目47项，江苏省限制类医疗技术27项，如普外科3D腹腔镜手术，心血管内科冠脉造影、起搏器安装等限制性医疗技术，神经内科静脉溶栓、脑血管DSA造影，肿瘤科精确放疗及介入治疗，消化内科内镜下粘膜剥离术（ESD）、经内镜逆行性胆胰管造影术（ERCP）等技术。本着“巩固优势，稳步发展”的原则，医院以不断提高医教研水平为目标，以“突出专科特色、增强综合实力”为发展方向，坚持“一切以病人为中心”的服务宗旨，依法执业，规范收费，努力改善服务态度，优化服务流程，提高医疗质量，继续巩固区域医疗中心作用，努力为广大人民群众提供“安全、有效、方便、价廉”的医疗卫生服务，不断提高社会满意度，促进医院高质量发展。发育性语言障碍是一种神经发育性障碍,是交流障碍的一种亚型,起病于发育早期。该病的特征为患者词汇、句式结构和表述的理解或生成方面的缺陷,导致语言习得和/或使用上的持续困难。 发育性语言障碍患儿的语言能力明显低于同龄人平均水平,其人际交往、社会参与度以及学业、工作表现均可能受到影响。，发育性语言障碍具有高度的遗传性,患儿家庭成员更可能有语言功能损害的病史。 智力障碍是发育性语言障碍的最常见原因。因此,与智力障碍相关的遗传性疾病和染色体异常也可能同时诱发发育性语言障碍。，脑，针对发育性语言障碍的治疗以有针对性的、有阶段发展的语言治疗（语言能力康复训练或行为治疗）为主要方法,在必要时需家长（抚养者）配合给予患儿心理支持,较少涉及心理治疗、药物治疗。，语言的正常变异 发育性语言障碍与语言的正常变异有很大的相似之处,在儿童4岁之前很难将两者区别开来。 语言的变异往往伴随地域及社会、文化、种族环境等的变化发生,发育性语言障碍则没有这一特点。 感觉受损 听力或其他感觉受损会导致语言功能受损,是语言障碍的原因之一。当语言缺陷超出了通常与这些问题有关的缺陷时,医生才会诊断发育性语言障碍。 智力障碍 语言发育延迟也是智力障碍的一个典型特征,对发育性语言障碍和智力障碍的鉴别诊断通常需要等到儿童能够完成标准化测评时才能明确。 只有语言缺陷超出了相应智力水平的范围,才给出发育性语言障碍的诊断。 自评量表，无，体格检查 一般性体格检查,会特别注意口腔器官异常,如畸齿、腭裂、舌系带问题等。 口腔运动功能检查,包括下颌的位置是否居中、嘴唇的运动、舌的位置和运动、口的轮替运动、发声情况等。 影像学检查 借助CT、磁共振成像（MRI）及正电子发射断层显像（PET）检测脑部疾病或定位受损脑区,有助于排除完全由脑部器质性病变导致的语言障碍。 失语症检查 发育性语言障碍可适当参考失语症检查检测患儿受到损害的具体语言功能,此检测适用于年长儿童或症状延续至成年期的患者,结合影像学检查结果可用于排除完全由脑部器质性病变引发的语言障碍。具体涉及以下几项： 自发言语：从患儿陈述病史可判断其交谈与自发言语有无异常。 复述：重复别人的言语是一个复杂的过程,包括听语的接受、口语的表达、听语接受与口语表达之间的联系。检查时会让患儿复述单一语音、语句及文字。 口语理解：测试患儿对语言的理解力,主要采取提问方式,由简到繁,由具体到抽象,评价是否理解以及理解的程度。 命名：命名是语言发育过程中的基础语言功能。不同的命名障碍提示了患儿可能存在相应不同脑区的器质性损害。 阅读：测试患儿的阅读能力（包括诵读及理解力）,可从以下两方面进行：①诵读单个或数个词、短句和一段文字；②默读一段故事,然后说出其大意,并评价其读音及阅读理解的程度。 书写：先要求患儿自发书写,从最简单的字、数码、自己的姓名、物品名称到短句,而后可让患儿听写。 行为观察 常在与患儿的游戏过程中获得观察结果,观察内容包括游戏的技巧、眼手协调、粗大运动、注意力、自发语言和沟通技能等,据此了解儿童的认知水平及言语语言能力。 听力测试 儿童如有构音异常、说话不清晰、迟迟不开口说话等情况,均应参加常规听力测试,可用声阻抗测听法、耳声发射、脑干诱发电位排除听力障碍对儿童语言和言语功能的影响。 语言评估 语言理解评估 儿童语言发育中,理解先于表达。 评估方式与儿童整体的发育水平相符：较小的儿童可能为实物或玩具测试；较大的儿童可能为看图片回答问题,医生可借此了解其是否懂得主体、动作、定位、属性等词汇。 语言表达评估 在充分给予儿童表达机会的基础上,评估儿童的语言表达能力。对于年幼儿童,可在游戏化的情境下诱导之,观察其表达能力、语言的流利性等,并记录下来。，。
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