摘要： 本文深入探讨应和式心理督导模型的哲学基础，重点对“人之初，性本善，性相近，习相远”进行深入解读。分析人性本善的内涵在督导中的体现，以及个体差异与后天环境对人的影响在督导中的思考。通过对应和式心理督导模型的哲学基础进行剖析，为心理督导实践提供更坚实的理论依据，促进心理督导工作的发展和完善。

关键词：应和式心理督导模型；哲学基础；人性本善；个体差异；后天环境

一、引言

心理督导在心理咨询与治疗领域中起着至关重要的作用，它不仅能够提升咨询师的专业水平，还能确保咨询服务的质量。应和式心理督导模型作为一种创新的督导模式，其哲学基础对督导实践具有深远的影响。“人之初，性本善，性相近，习相远”这一古老的哲学命题为应和式心理督导模型提供了重要的理论支撑。深入理解这一哲学基础，有助于更好地运用应和式心理督导模型，促进咨询师和来访者的共同成长。

二、人性本善的内涵及其在督导中的体现

（一）人性本善的哲学渊源

“人之初，性本善”是中国传统哲学中的一个重要命题，其思想渊源可以追溯到先秦儒家。孟子是人性本善论的主要代表人物，他认为人的本性中具有善端，如恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等。这些善端是人类道德行为的根源，只要加以培养和扩充，就能够成为高尚的品德。

在西方哲学中，也有一些思想家主张人性本善。例如，卢梭认为人的本性是善良的，只是由于社会制度和不良环境的影响，才使人变得邪恶。他主张回归自然，让人们在自然状态下恢复善良的本性。

（二）人性本善的内涵

人性本善的内涵可以从以下几个方面来理解：

1. 道德潜能

人性本善意味着人天生具有道德潜能，即人具有成为善良、有道德的人的内在倾向。这种道德潜能表现为对他人的同情、关爱、尊重和责任感等。在心理督导中，督导者可以相信被督导者具有这种道德潜能，激发他们的善良本性，引导他们在咨询工作中更好地关爱来访者。

2. 自我实现的倾向

人性本善还意味着人具有自我实现的倾向，即人渴望成为最好的自己，实现自己的价值和潜力。在心理督导中，督导者可以帮助被督导者认识到自己的价值和潜力，激发他们的自我实现动机，促进他们在专业成长和个人成长方面不断进步。

3. 积极的心理品质

人性本善也意味着人天生具有一些积极的心理品质，如乐观、勇敢、坚韧、善良等。这些积极的心理品质可以在适当的环境下得到激发和培养，成为人成长和发展的动力。在心理督导中，督导者可以关注被督导者的积极心理品质，鼓励他们发挥自己的优势，克服困难，实现自我成长。

（三）人性本善在督导中的体现

1. 建立积极的督导关系

人性本善的理念有助于建立积极的督导关系。督导者相信被督导者具有善良的本性和成长的潜力，以尊重、信任和关爱的态度对待被督导者，能够让被督导者感受到被接纳和支持，从而建立起良好的督导关系。在这种积极的督导关系中，被督导者更愿意敞开心扉，分享自己的困惑和挑战，与督导者共同探索解决方案。

例如，在一次督导中，督导者面对一位犯了错误的被督导者，没有批评指责，而是以理解和信任的态度引导被督导者反思自己的行为，激发被督导者的善良本性和责任感。被督导者在督导者的鼓励下，认识到自己的错误，并积极采取措施加以改正，同时也更加信任督导者，积极参与后续的督导过程。

2. 激发被督导者的内在动力

人性本善的理念可以激发被督导者的内在动力。督导者相信被督导者具有自我实现的倾向和成长的潜力，通过肯定被督导者的努力和进步，鼓励被督导者发挥自己的优势，能够让被督导者感受到自己的价值和能力，从而激发他们的内在动力，积极主动地学习和成长。

例如，在督导过程中，督导者发现被督导者在处理一个复杂案例时表现出了很强的耐心和责任心，及时给予肯定和鼓励。被督导者受到鼓舞，更加努力地学习和探索，不断提升自己的专业水平。

3. 培养被督导者的积极心理品质

人性本善的理念还可以帮助督导者培养被督导者的积极心理品质。督导者关注被督导者的积极心理品质，如乐观、勇敢、坚韧等，通过肯定和强化这些品质，能够让被督导者更加自信和坚定，在面对困难和挑战时更加从容和勇敢。

例如，在督导中，督导者发现被督导者在面对一位情绪激动的来访者时表现出了冷静和理智，及时给予表扬和鼓励。被督导者在督导者的肯定下，更加注重培养自己的冷静和理智品质，在后续的咨询工作中能够更好地应对各种情况。

三、个体差异与后天环境对人的影响在督导中的思考

（一）个体差异的表现及成因

1. 个体差异的表现

个体差异在心理督导中表现为被督导者在性格、能力、兴趣、价值观等方面的不同。例如，有的被督导者性格开朗、善于与人沟通，而有的被督导者则性格内向、比较沉默寡言；有的被督导者在认知能力方面比较强，能够快速理解和掌握新的知识和技能，而有的被督导者则需要更多的时间和练习才能掌握；有的被督导者对某些领域的咨询工作比较感兴趣，而有的被督导者则对其他领域更感兴趣；有的被督导者注重个人成长和自我实现，而有的被督导者则更注重物质利益和职业发展。

2. 个体差异的成因

个体差异的成因主要包括遗传因素、环境因素和个人经历等。遗传因素决定了人的生理和心理特征，如智力、性格、气质等，这些特征在一定程度上影响了人的行为和发展。环境因素包括家庭环境、社会环境、教育环境等，这些环境因素对人的成长和发展起着重要的作用。个人经历包括成长过程中的各种事件和经历，如成功与失败、挫折与困难、喜悦与悲伤等，这些经历会对人的心理和行为产生深远的影响。

（二）后天环境对人的影响

1. 家庭环境的影响

家庭环境是影响人成长和发展的重要因素之一。家庭环境包括家庭的经济状况、父母的教育方式、家庭氛围等。良好的家庭环境可以为孩子提供稳定的生活条件、关爱和支持，培养孩子的良好品德和行为习惯，促进孩子的身心健康和全面发展。相反，不良的家庭环境可能会给孩子带来心理创伤和负面影响，影响孩子的成长和发展。

在心理督导中，督导者需要关注被督导者的家庭环境，了解被督导者的成长经历和家庭背景，以便更好地理解被督导者的行为和心理状态。对于那些来自不良家庭环境的被督导者，督导者需要给予更多的关爱和支持，帮助他们克服心理创伤，树立正确的价值观和人生观。

2. 社会环境的影响

社会环境也是影响人成长和发展的重要因素之一。社会环境包括社会的文化传统、价值观念、道德规范、法律法规等。良好的社会环境可以为人们提供积极向上的价值导向和行为规范，促进人们的身心健康和全面发展。相反，不良的社会环境可能会给人们带来负面影响，如道德沦丧、犯罪率上升、人际关系紧张等。

在心理督导中，督导者需要关注社会环境对被督导者的影响，了解被督导者所处的社会背景和文化环境，以便更好地理解被督导者的行为和心理状态。对于那些受到不良社会环境影响的被督导者，督导者需要引导他们树立正确的价值观和人生观，增强他们的社会责任感和使命感。

3. 教育环境的影响

教育环境对人的成长和发展也起着重要的作用。教育环境包括学校的教育理念、教学方法、师资力量等。良好的教育环境可以为学生提供优质的教育资源和学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。相反，不良的教育环境可能会限制学生的发展，影响学生的学习兴趣和积极性。

在心理督导中，督导者需要关注被督导者的教育背景和学习经历，了解被督导者在学校中所接受的教育和培养，以便更好地理解被督导者的知识结构和能力水平。对于那些在教育过程中遇到困难和挫折的被督导者，督导者需要给予他们更多的支持和鼓励，帮助他们克服学习困难，提高学习能力。

（三）个体差异与后天环境在督导中的思考

1. 尊重个体差异，因材施教

在心理督导中，督导者需要尊重被督导者的个体差异，因材施教。督导者应该了解每个被督导者的特点和需求，根据被督导者的具体情况制定个性化的督导计划和方案。对于不同性格、能力、兴趣、价值观的被督导者，督导者应该采用不同的督导方法和策略，以满足被督导者的学习和成长需求。

例如，对于性格开朗、善于与人沟通的被督导者，督导者可以多给予他们一些实践机会，让他们在实际咨询工作中锻炼自己的沟通能力和人际关系处理能力；对于性格内向、比较沉默寡言的被督导者，督导者可以多给予他们一些鼓励和支持，让他们逐渐克服自己的内向性格，提高自己的自信心和表达能力。

2. 关注后天环境，提供支持和帮助

在心理督导中，督导者需要关注被督导者的后天环境，为被督导者提供支持和帮助。督导者应该了解被督导者的家庭环境、社会环境和教育环境，帮助被督导者克服不良环境带来的负面影响，创造良好的学习和成长环境。对于那些来自不良家庭环境、社会环境或教育环境的被督导者，督导者需要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们树立正确的价值观和人生观，增强他们的社会责任感和使命感。

例如，对于那些来自贫困家庭的被督导者，督导者可以帮助他们申请助学金或奖学金，减轻他们的经济负担；对于那些受到不良社会环境影响的被督导者，督导者可以引导他们参加一些公益活动或社会实践，增强他们的社会责任感和使命感；对于那些在教育过程中遇到困难和挫折的被督导者，督导者可以为他们提供一些学习资源和辅导，帮助他们提高学习能力。

3. 综合考虑个体差异与后天环境，促进全面发展

心理督导中，督导者需要综合考虑被督导者的个体差异和后天环境，促进被督导者的全面发展。督导者应该了解被督导者的性格、能力、兴趣、价值观等个体差异，以及家庭环境、社会环境、教育环境等后天环境因素，为被督导者制定个性化的发展计划和方案。在督导过程中，督导者应该注重培养被督导者的综合素质和能力，包括专业知识、技能、态度、价值观等方面，促进被督导者的全面发展。

例如，对于一个性格内向、来自贫困家庭、对心理咨询工作有浓厚兴趣的被督导者，督导者可以为他制定一个个性化的发展计划，包括提供一些心理咨询方面的书籍和资料，让他参加一些心理咨询方面的培训课程，为他提供一些实践机会，让他在实际咨询工作中锻炼自己的能力。同时，督导者还可以关注他的家庭环境和社会环境，为他提供一些经济上的支持和帮助，让他能够安心学习和工作。通过综合考虑个体差异和后天环境因素，督导者可以更好地促进被督导者的全面发展。

四、应和式心理督导模型的哲学基础对督导实践的启示

（一）树立积极的人性观

应和式心理督导模型的哲学基础要求督导者树立积极的人性观，相信被督导者具有善良的本性和成长的潜力。在督导实践中，督导者应该以尊重、信任和关爱的态度对待被督导者，激发被督导者的内在动力和积极性，促进被督导者的成长和发展。

（二）关注个体差异和后天环境

应和式心理督导模型的哲学基础强调个体差异和后天环境对人的影响。在督导实践中，督导者应该关注被督导者的个体差异，因材施教，为被督导者提供个性化的督导服务。同时，督导者也应该关注被督导者的后天环境，为被督导者提供支持和帮助，创造良好的学习和成长环境。

（三）促进全面发展

应和式心理督导模型的哲学基础追求人的全面发展。在督导实践中，督导者应该注重培养被督导者的综合素质和能力，促进被督导者在专业知识、技能、态度、价值观等方面的全面发展。督导者应该引导被督导者树立正确的价值观和人生观，增强被督导者的社会责任感和使命感，为社会做出更大的贡献。

五、结论

应和式心理督导模型的哲学基础“人之初，性本善，性相近，习相远”为心理督导实践提供了重要的理论支撑。人性本善的内涵在督导中体现为建立积极的督导关系、激发被督导者的内在动力和培养被督导者的积极心理品质。个体差异与后天环境对人的影响在督导中需要督导者尊重个体差异、关注后天环境、综合考虑个体差异与后天环境因素，促进被督导者的全面发展。应和式心理督导模型的哲学基础对督导实践具有重要的启示意义，督导者应该树立积极的人性观，关注个体差异和后天环境，促进被督导者的全面发展。未来，我们需要进一步深入研究应和式心理督导模型的哲学基础，不断完善心理督导理论和实践，为心理咨询与治疗事业的发展做出更大的贡献。