嘉兴市中医医院成立于1959年，核定床位1000张,现有职工1400余名，是嘉兴市属集医疗、教学、科研、康复保健为一体的综合性、现代化国家级三级甲等中医医院。国家重点建设中医院，浙江省首批“绿色医院”“健康促进医院”，全国文明单位。浙江中医药大学附属医院，嘉兴学院附属医院，挂牌嘉兴市眼科医院，为嘉兴市道路交通事故危重伤员快速救治定点医院。先后荣获全国卫计先进集体、全国五一劳动奖状、现代医院管理制度国家级试点医院，2018-2021年连续获得国家三级公立中医医院绩效考核A等次。近年来全院上下，砥砺奋进谋突破、守正传承求创新，探索公益为基、中医优势为根的特色发展路径，以现代医院管理制度试点为契机，以长三角一体化首位战略和“最多跑一次”改革为抓手推进医院改革攻坚，城东院区投入使用，百年百项工程稳步推进，综合服务能力得到新提升、人才学科建设取得新进展、中医特色优势发挥新水平、医院精益管理迈出新步伐、后勤保障能力实现新突破。在高质量发展新号角下，医院坚持以学科建设为龙头，形成了国家、省、市级重点专科齐头并进的良好局面。拥有国家级重点专科3个，省级中医重点专科9个，省市共建重点学科2个，省市共建重点学科（培育）1个，市级重点学科19个。医院坚持医教研协同发展，近5年，先后完成课题验收128项；新立项科研项目265项；发表专著、论文1000余篇，2021年，实现国自然零的突破。拥有省级中医药重点实验室1个，市级重点实验室4个。现为国家级中医住院医师规范化培训基地，临床模拟教学培训中心年平均培训量1100余人次，考核2400余人次。医院始终将员工的培养与成长作为医院发展最重要的战略，以“院有品牌、科有特色、人有专长”为目标，积极为员工建立起完善的成长成才通道，坚持内培与外引的人才队伍建设策略。推进研究中心建设、信息平台建设、科研平台建设，为各类人才施展才华、干事创业搭建平台。着力实施“名医”工程，开展“学术传承”师带徒，推行“三培养”“6个10”专业人才培养计划。医院有硕博212人，占比15.1%，高级职称264人，占比18.8%，现有国家级人才16人，省级人才24人，市级人才130人，省名中医4名，市名中医15名。全国名老中医学术经验指导老师1名，全国名老中医学术经验继承人5名。拥有1.5T医用磁共振成像设备（MRI）、64排CT、血管造影（DSA）二氧化碳手术激光系统，全飞秒激光、3.0T磁共振等完备的高、精、尖诊疗设施。近年来医院携手上海长海医院、曙光医院、瑞金医院、复旦大学附属眼耳鼻喉科等医院，聘请知名专家教授来院门诊或查房指导，建立八个上海知名医院专家教授的嘉兴工作室，先后成立国医大师李佃贵传承工作室，迅速提高疑难病诊治、重大特类手术、危重病抢救技术。创新成立嘉兴地区首家国家标准化代谢性疾病管理中心；积极发挥地区中医龙头作用，牵建紧密型中医医联体，全面提升全市基层中医医疗服务能力和水平。医院始终以“崇德 敬业 和谐 奋进”的医院精神作为文化建设的核心，以“中医特色鲜明综合服务能力提升和慢病服务链管理”两手抓为医院发展战略，努力成就一群名医，突出临床疗效，坚持质量为先；培育一批名科，发挥中医品牌优势，运用中医中药诊治常见病、多发病、慢性病和疑难病。紧跟现代医学进程，熟练开展各类手术治疗、介入治疗和微创治疗，同时承担急、危、重症病人的抢救，满足多元化的健康需求，为保障人民群众健康践行“嘉中医人”的责任。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。