安溪县中医院创建于1985年，是一所综合性三级中医医院，是福建省中医药文化宣传教育基地，聘请国务院特殊津贴专家杨叔禹教授作为名誉院长。2018年4月，牵头成立覆盖全县医疗机构的“中医联盟”，2020年9月，牵头组建安溪县中医院总院，下辖12家分院。现院区占地12亩，床位600张，城东院区暨福建中医药大学闽南康复医院（在建）占地123.15亩，床位1600张。年门急诊40万余人次，出院2.5万余人次，手术近1.5万台（其中住院Ⅲ、Ⅳ级手术达50%以上，Ⅳ级手术10%以上）。曾获“全国先进典型医院”“全国五四红旗团委”“全国先进典型科室”“全省卫健系统先进集体”“市级文明单位”“县级文明单位”等各级政府部门各类荣誉。人才荟萃，服务暖心。现有职工750人，其中博导1人，硕导2人，博士2人，硕士近80人，高级职称110余人；拥有国家名老中医药专家传承工作室1个，全国基层优秀名中医1人，国家、省级老中医师承专家工作指导老师8名；四川李氏杵针学术流派工作站1个。开展“先诊疗后付费”“黎明服务”“午间美肤”“夜间美容”“夜间超声”“中药膳自助售药机”“黄昏门诊”等系列暖心举措，极大提升群众就医体验，患者满意度持续提升。科室齐全，重点突出。设置心病科、老年病科、重症医学科（ICU）、神经外科、血透中心、健康管理中心等28个临床一级学科，介入导管室、内镜中心、病理科、中医综合治疗区等18个医技辅助科室；其中省、市级重点或特色专科6个，每年省、市、县各级科研立项近20项；康复医学科将由县政府和福建中医药大学合作共建成区域性的康复医学中心——福建中医药大学闽南康复医院。拥有全省医院内面积最大、功能最全的中医适宜技术培训、推广基地。技术先进，实力雄厚。配备进口飞利浦DSA、1.5T磁共振、64排CT以及奥林巴斯电子胃肠镜290、电子支气管镜等先进诊疗设备；卒中中心和胸痛中心先后通过国家认证，创伤中心、危险性上消化道出血急诊救治快速通道、呼吸疾病诊疗中心建设成效显著，其中胸痛中心获2021年福建省基层胸痛中心质控考评第一名；能够独立开展神经介入、心脏介入、肿瘤微创、早癌剥离等50余项四级手术，其中冠脉内腔镜和功能学评估、选择性区域起搏、血管内超声等诊疗技术达到全市先进水平。深化医改，成效显著。“联盟+共享”系列医改成功经验获央视《焦点访谈》报道，入选《中国医改发展报告蓝皮书(2020)》《世行贷款中国医疗卫生改革促进项目医改典型案例汇编》《国家紧密型县域医疗卫生共同体建设典型案例》等医改权威书籍，受邀在第五届华东地区基层中医药发展大会、医师报等各类省级及以上医改会议或官方媒体做经验分享。国家中医药管理局局长于文明调研时给予高度肯定，吸引来自广东、江苏、山西等全国各地100余家单位、部门或医疗机构到我院考察交流。中医药抗疫系列创新举措被省应对新冠病毒感染疫情工作指挥部发文在全省推厂；共享药房经验获市领导肯定，并被市医改领导小组发文推广。我们秉承“以人为本生命至上”的服务理念，坚持传统医学（中医）为引领，现代医学为支撑，中西医并重的发展战略，建立健全现代医院管理制度体系，推动医院高质量发展，致力于把安溪县中医院建设成为全省乃至全国一流的县级三级中医医院，铸造成一家群众满意、员工舒心、政府放心的，有温度的，群众钟爱的口碑医院！实现大病不出县的愿景！为“健康安溪”而竭力前行！为祖国的中医药事业而璀璨盛开！特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。