丹东市第三医院-混合性学习技能障碍-专家在线问诊-京东健康互联网医院

简介:

丹东市第三医院始建于1958年，前身是安东市精神病医院，1966年与市民政局收容所合并，1985年更名为丹东市第三医院，历经50余年的发展历程，目前已成为丹东地区集医疗、教学、科研、预防为一体的精神心理二级甲等专科医院，是中国医科大学精神心理专业实习医院，是国家级专科住院医师培训基地，是丹东市精神病法医司法鉴定所。1996年，在传统精神科的基础上成立心理科，2000年扩建成立丹东市心理疾病防治中心，2008年经丹东市卫生局批准成立丹东市心理医院。2012年经省卫生厅批准正式成立丹东市心理咨询与治疗中心及丹东市失眠治疗中心。2015年成为北京大学第六医院合作医院。医院作为丹东地区医疗保险、“新农合”、铁保定点单位，主要承担全地区精神、心理疾病的预防、诊断、治疗、心理咨询、心理治疗、教学及相关科研工作，负责丹东地区244万人口的精神、心理疾病的防治和医护人员的培训及进修工作。医院地处八道沟、金山院区两地，医院总占地面积31544.98平方米，建筑面积23620.49平方米。目前医院拥有编制床位500张，开放床位825张，年门诊量11万余人次，年出院病人数8千人次。医院编制人数408，现有员工381人（其中：在编人员236人、合同制106人、社会化38人、返聘1人），在编人员中：高级专业技术人员21人，中级111人，初级165人。专业技术人员总数297人，占78%。离退休人员180人。学科带头人2人，为了在本专业领域达到“全国知名，全省前列，全市领先”，与北京大学第六医院、上海精神卫生中心签订精神心理业务培训协议，专家定期来院培训，同时选派技术骨干到上海、武汉、北京进修学习，并选派9名精神心理科专家参加了中德和中挪精神分析培训班的学习。医院设置精神科病区、心理科病区、医技、门诊、机关后勤等科室。临床科室包括5个精神科、4个心理科、1个失眠治疗中心；医技科室包括检验中心、影像电诊中心、脑功能诊疗中心、MECT科、康复科；门诊部设置中医科、失眠科、儿童青少年心理门诊及名医门诊等。医院实行事业部制管理，设置为四个部，其中，行政部负责党务、院务、人力资源、纪检督察、工会、共青、宣传等工作；业务部负责医疗、护理、医保、医技、临床药学等工作；公共卫生部负责精神疾病预防控制、科教、心理协会、精神病法医司法鉴定等工作，运营部负责财务、信息、采供维保、基本建设等工作。医院心理科在全市首届十大名科评选活动中，荣获“丹东市首届名科”称号，同时，也被评为“市级青年文明号”及“丹东市第四届公众科学奖”先进集体。医院配有各种大型医用设备，主要有大型CT、DR机、全自动包药机、经颅磁刺激仪、雅思Ys-3004c型脑功能（障碍）治疗仪、伟思4000c多参数生物反馈仪、心理CT、日本光电32导脑电图机、视频睡眠监测系统、英国Trackit多导记录盒，国产迈瑞全自动生化分析仪、美国醒脉通Ⅳ型MECT治疗仪、十二导心电图机、德国西门子全自动生化分析仪、美国贝克曼五分类全自动生化分析仪、美国贝克曼全自动发光仪、日本岛津高效液相色谱仪等。面向全国、争创一流，是丹东市第三医院职工共同的信念；“团结敬业、严谨求实、仁爱守信、技精图强”是广大职工恪守的医院精神。具有鲜明特色的医院文化，使职工焕发出极大的凝聚力、创作力和战斗力。医院荣获2013-2015丹东市先进集体称号，2010—2016年连续荣获省级“精神文明先进单位”称号；荣获2014年国家级首批“节约型公共机构示范单位”称号，2008—2015年连续8年荣获卫生计生系统目标管理先进单位。医院始终坚持“以病人为中心，以质量为核心”的宗旨，坚持“四新”发展目标，即塑造新形象、构建新理念、发展新技术、提供新服务，在医疗、科研、教学、管理等方面与北京大学第六医院开展全面合作，充分依托北大六院先进的管理理念、精湛的技术优势、强大的专家团队，狠抓医院管理，强化学科建设，加快人才培养，提升服务品质，不断提高医院的影响力、凝聚力和辐射力，真正建成技术精湛、设备先进、服务一流的“大专科”，同时，医院正在逐步实现医疗、管理和网络服务为一体的综合信息化、数字化医院建设。站在新的起点上，三院人正以“专业”的精神和“专注”的目光为丹东的精神心理卫生事业开辟一条新的航程！为丹东市医疗卫生事业做出新的、更大的贡献！特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。智力障碍（智力发育障碍）智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。注意缺陷/多动障碍特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。孤独症（自闭症）谱系障碍孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。精神分裂症及其他精神病性障碍特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。神经认知障碍特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。自评量表，无，神经电生理检查借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。认知功能评估借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。排除性检查借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。