曲阜，一座承载着五千年历史与文明的东方圣城，历经沧桑巨变，仍彰显着厚重的传统文化底蕴。曲阜市人民医院在儒家文化的熏陶和浸润下与现代医疗技术完美结合，经过70多年的栉风沐雨，砥砺奋进，如今的曲阜市人民医院已经发展成为一所集医疗、教学、科研、预防、康复保健为一体的二甲综合医院。曲阜市人民医院于1994年被山东省卫生厅评为“二级甲等综合医院”，2019年被山东省卫健委纳入参三管理。2018年10月，新医院顺利完成整体搬迁并正式启用。建成后的新人民医院占地面积234.6亩，建筑面积12万平方米，设置床位1200张，停车位1200余个，职工1200余人。拥有美国瓦里安直线加速器、西门子双源CT、美国GE公司1.5T核磁共振、飞利浦DSA、奥林巴斯290内镜系统等高精尖设备。医院建设从浓厚的儒家文化中汲取精髓，融入中医药特色，注重绿色、环保、人性、智能，形成了美观且富有浓郁文化氛围的医疗环境。曲阜市人民医院以党建为引领，不断完善现代医院管理制度，规范内部治理结构和权力运行，进一步提高医院运行效率。近年来，随着医院“七年四步走”战略规划的逐步实施，全院标准化建设的稳步推进，质量管理持续改进，1617”管理体系建设成效显著，医院内涵形象明显提升。为夯实“1617”管理体系的信息化平台基础，结合“智慧医院”与国家三级医院评审要求，医院斥资2000余万元，从软硬件建设、安全保障、新兴技术应用等方面对信息化平台进行全面升级改造。信息化建设通过了国家信息安全等保三级测评，遵循国家电子病历4级和互联互通4级标准建设，助推医院管理现代化发展。六大中心建设成绩斐然，全部通过上级部门验收。胸痛中心正式通过了国家胸痛中心总部标准版认证，危急重症胸痛患者死亡率由建设前的5.2%下降到目前的0.98%；呼吸与重症医学科通过国家专业委员会认证并获优秀单位称号；儿童哮喘标准化门诊顺利通过国家验收，成为济宁县市级医院第一家拥有儿童哮喘标准化门诊的综合性医院；静配中心高分通过济宁专家组审核；肿瘤科顺利通过“济宁市癌症规范化诊疗病房”评审；危急重孕产妇和新生儿救治中心工作稳步推进，产科分娩全市占有率达到70%，无痛分娩技术逐渐成熟，镇痛分娩率达到40%。医院全面推行DRGs管理，以急危重症为重点，开展MDT诊疗，提高急危重症抢救成功率和医院综合服务能力。新技术新项目蓬勃开展。其中“腹腔镜下前列腺癌根治术、全膀胱切除术”、“显微血管减压术治疗三叉神经痛和面肌痉挛”、“内镜下黏膜切除术（EMR）在早期胃肠道浅表肿瘤治疗中的应用”、“全腹腔镜直肠NOSES手术”、“支气管肺泡灌洗术在儿童肺炎治疗中的应用”等新技术达到了省市级先进水平，填补了曲阜市空白。优质服务持续改进。医院根据《2020年度提升群众医疗卫生满意度十六条措施》制定了优质服务实施方案。护理人员以做“精专良护”进行自我定位，在科室开展“一病一品”标准化服务。全院优质服务病房覆盖率、责任制整体护理落实率均达到100%。文化建设取得新进展。医院出台了《曲阜市人民医院“家和”文化建设规划》，精心打造以“仁德”为文化内核，以“家和”为主题的医院文化。医院的文化理念、视觉和行为识别系统得到不断丰富和完善，形成了全院共有的价值观念和行为准则。一分耕耘一分收获。医院被山东省卫生健康委审核指定为现代医院管理制度省级试点单位：被国家卫健委、健康报评为全国改善医疗服务创新医院；成功入选国家卫健委县级医院综合服务能力推荐标准300强；被山东省卫生健康委评为山东省健康促进医院；被山东省卫生健康协会授予优质公信力品牌奖；“儒医仁护”志愿者服务被评为山东省百佳志愿服务项目。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。