阜阳市妇女儿童医院(阜阳师范大学附属第一医院、阜阳市妇产医院)又名阜阳市第六人民医院,前身是阜阳市妇幼保健医院,建院于1980年,目前是一所集医疗、教学、科研、预防、急救、康复、健康促进为一体的以妇幼为特色的三级公立医院。是国家爱婴医院、先天性结构畸形救助项目定点机构、安徽省无痛分娩医院、安徽省儿童康复定点机构、安徽省“明天计划”定点救治单位。医院共占地130亩,建筑面积21万平方米,于2021年11月全面开诊,开放床位1160张。医院现有职工1539人,其中高级职称166人,中级职称468人,是阜阳市妇儿医疗中心。医院现有临床科室40个,分为产科、妇科、儿科、内科、外科系统。开设27个门诊科室,含计划生育门诊、妇女保健门诊、产后康复门诊、宫颈疾病门诊、儿童多学科联合门诊、母乳喂养咨询门诊、营养门诊、助产士门诊等特色门诊。医院现开设7个诊断筛查中心:产前诊断中心、区域性妇科病理中心、新生儿一站式筛查中心(新生儿听力筛查中心、视力筛查中心、先天性心脏病筛查中心、先天性髋关节发育不全筛查中心、出生缺陷筛查中心);8个救治防控中心:市级危重孕产妇救治中心、危重新生儿救治中心、危重儿童救治中心、脑卒中救治中心、创伤救治中心、胸痛救治中心、人工智能宫颈癌防治技术中心、青少年近视防控中心;3个健康管理中心:儿童健康管理中心、妇女健康管理中心、成人健康管理中心。医院坚持“人才强院、科教兴院、品牌立院、人文和院”四轮驱动的发展理念,与上海市儿童医院、复旦大学附属妇产科医院、上海市第九人民医院眼科、安徽省妇幼保健院、安徽省儿童医院等省内外三甲医院建立专病专科紧密型医联体合作模式,成立上海市儿童医院小儿骨科应灏主任工作室、复旦大学上海华山医院消化科刘杰教授工作室、安徽医科大学第一附属医院乳腺外科王本忠教授工作室、中国科技大学附属第一医院耳鼻咽喉头颈外科孙敬武教授工作室、安徽医科大学第二附属医院超声医学科姜凡教授工作室。是阜阳师范大学附属第一医院、安徽理工大学教学医院、皖南医学院实习医院、阜阳职业技术学院教学医院、皖北卫生职业学院实习医院。医院荣获“全国改善医疗服务十大重点工作优秀单位”“全国医院后勤管理示范单位”“全国管理创新医院”“省级健康促进医院”“安徽省健康服务业十佳单位”“安徽省健康服务业协会年度特别贡献奖”“安徽省诚信医院”“科技先进单位”“医院文化建设先进单位”等荣誉表彰。医院将秉承“以人为本,为患者谋幸福”的宗旨,坚持“厚德、创新、精诚、仁爱”的院训,实施“强专科、大综合、重健康”的发展战略,把医院努力建成专科门类齐全、学科特色显著、服务功能良好的区域性妇女儿童医疗服务康复中心,全面提高医院综合实力和服务水平,早日成为皖豫边际医学与人文并重的区域性标杆医院。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。,特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45%以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4~8倍和5~10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51~0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。,脑,在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。,学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素(如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习)所致的学业成绩的正常变异(下降)。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍(智力发育障碍) 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难;当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症(自闭症)谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期(3岁前),语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象(且经常是快速衰退)。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表,无,神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像(MRI)、血生化和血常规检查,排除器质性病变。,。