秭归县人民医院-混合性学习技能障碍-专家在线问诊-京东健康互联网医院

简介:

秭归县人民医院位居三峡工程坝上库首，为国家“二级甲等”医院、“爱婴医院”和“国际紧急救援中心网络医院”，是全县医疗技术指导中心和唯一的县级综合医院。医院始建于1950年7月，1983年12月被卫生部授予“全国卫生先进集体称号”，2009年11月顺利通过国家“二级优秀医院”评审。2012年1月通过国家“二级甲等医院”复审。医院现有在职职工650人，房屋建筑面积39720㎡，拥有固定资产1亿元，定编床位550张，临床、医技和职能科室42个，年门诊就诊量27万人次，年住院病人2万多人次，年手术6000多台次。拥有GE1.5T光纤超导磁共振、GE螺旋CT、GE800mA数字胃肠机、成人高压氧舱、数字减影血管造影X线机、飞利浦数字X射线成像系统（DR）、彩超、电子胃肠镜、腹腔镜、关节镜、支气管镜、胆道镜、前列腺电切镜、经皮肾镜、输尿管镜、鼻窦镜、血液透析机、体外震波碎石机、钬激光治疗仪、大型生化分析仪等80余台件大中型医疗设备和层流洁净手术室、层流洁净ICU病房。广泛引进和开展了介入治疗，心脏介入、冠状动脉造影，内窥镜腔内治疗，血液透析，颅内肿瘤切除，脑溢血碎吸术，胰十二指肠切除，乳腺、胃、结直肠癌根治，肺叶、肝部分切除，前列腺电切，体外冲击波碎石，人工关节置换，白内障人工晶体植入，泪道激光手术，阴式全宫切除，宫颈癌根治等高难手术。医院泌尿外科、普通外科、骨外科为市级重点专科，消化内科、心血管内科被确定为医院重点发展专科。“腔镜、窥镜、介入”微创是该院最具特色的诊疗技术，现已发展到泌外、普外、胸外、骨科、妇科、五官、消化内科等多领域、多病种，年微创手术量居全市同级医院之最。近年来，医院累计开展各类“三新”技术项目97项，其中3项获省、市科研成果，1项获湖北省重大科技成果、宜昌市科技进步三等奖，累计在国家、省级刊物发表论文80余篇。医院学科建设呈现出百花齐放，百舸急流的可喜局面，初步形成了“院有重点，科有特色，人有专长”的发展格局。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！在深入推进县级公立医院综合改革的进程中，秭归县人民医院将始终奉行“公益优先，服务为本，人民医院为人民”的办院宗旨，以一流的技术、一流的服务、一流的就医环境，精心打造三峡库区的名牌医院和百姓身边的专家医院，努力为山区医疗卫生事业的发展做出新的更大贡献。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。智力障碍（智力发育障碍）智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。注意缺陷/多动障碍特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。孤独症（自闭症）谱系障碍孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。精神分裂症及其他精神病性障碍特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。神经认知障碍特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。自评量表，无，神经电生理检查借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。认知功能评估借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。排除性检查借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。