天津医科大学第二医院创建于1972年，是集医疗、教学、科研、预防为一体的大型综合性三级甲等大学医院，是天津市区域医疗中心。医院目前总占地面积8.6万平方米，建筑面积12万平方米。医院现有职工2312人，具有高级专业技术职称366人；享受国务院政府特殊津贴专家14人；国家“万人计划”领军人才、国家卫生计生委有突出贡献中青年专家、国家中医药创新骨干培养计划、国家百千万人才工程、人社部有突出贡献专家、国之名医10人次;天津市授衔专家、科技部“创新人才推进计划中青年科技创新领军人才”、天津市特聘教授、天津市杰出津门学者等省部级人才73人次。医院科室设置齐全，学科优势突出，设有54个临床医技科室，拥有天津市泌尿外科研究所、天津心脏病学研究所、天津市感染性疾病研究所、天津市眼眶病研究所4个市级研究所。泌尿外科学科是国家级重点学科、“211工程”重点建设学科、国家临床重点专科，感染疾病科是国家临床重点专科建设单位，心脏病学科为天津市医学重点学科，老年病医学科为天津市医学重点建设学科、医学影像学科为天津市医学重点培育学科。以泌尿肾脏学科群、心血管病学科群为引领，重点建设生殖与发育学科群、老年病学科群、重症感染性疾病学科群和医学影像学科群。近年来，医院致力于增强“看大病、看难病”能力，先后获批国家级高级卒中中心、胸痛中心、房颤中心、心衰中心，天津市女性盆底疾病诊疗中心、危重孕产妇救治中心、新生儿危重症救治中心、肾脏病血液透析中心、尿石症治疗中心、伽玛刀治疗中心、疼痛治疗中心，天津医科大学儿童呼吸及哮喘研究中心等。积极响应“互联网+医疗健康”发展需求，开展基于互联网医院平台的新型医疗服务，赋能“后疫情时代”健康医疗新业态，不断满足人民日益增加的医疗健康需求。坚持立德树人，主要承担天津医科大学临床医学专业“5+3”及五年制临床教学工作，以创新型教育教学管理为基础，积极探索与临床相融合的教学模式，成为首批“国家临床教学培训示范中心”。作为高级医学人才培养主阵地，设有博士后流动站2个、博士学位授权点9个、硕士学位授权点23个，拥有研究生导师89人，其中博导25人；天津市优秀教学团队2个；天津市教学名师3人；天津医科大学卓越教师14人；国家精品视频公开课程1门，市级精品课程2门，市级本科一流课程1门。加大科研投入与政策扶持，整合院内外优势科研资源开展临床研究，提高科研质量、提升科研层次、增强科研实力。“十三五”期间，中标国家级科研基金项目和省部级科研基金显著增长，累计获得各级纵向基金课题立项160余项，特别是承担多项国家“863”计划、“973”子项目、科技部国际合作项目、国家自然科学基金重大研发计划培育项目、国家自然科学基金国际地区合作项目、国家自然科学基金、天津市科技局科技基金项目等。医院秉承“正念同心，精益求精”的核心价值观，不断加强内涵建设，凝练学科特色，以国家省级区域医疗中心建设项目为依托，做好改扩建三期工程建设，提高医疗救治水平，担当建设“健康中国”的社会责任，为患者提供全程、精准、优质的医疗服务。（数据截至2022.10.25）特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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