北京中医药大学东直门医院洛阳医院（洛阳市中医院）创办于1975年，是集医疗、教学、科研、康复、预防、保健为一体的综合性国家三级甲等中医院。是国家区域医疗中心建设单位、国家中医药传承创新工程重点中医医院项目建设单位、全国中医特色重点中医院建设单位、国家中医住院医师规范化培训基地、国家药物临床试验机构,是洛阳市肛肠医院、洛阳市老年病医院、洛阳市中医药研究所，是洛阳市孤儿医疗康复明天计划定点医疗机构、洛阳市残疾儿童定点康复机构，连续11年荣获“洛阳市依法执业A级单位”。面向新时代，医院基本形成“一院三区四址”发展格局，优势互补，统筹并进。医院总占地面积377亩，分为西工院区、涧西院区、伊滨院区三个院区，核定床位2750张，目前开放床位1570张，在职员工2019人。统筹资源，携手共建。医院始终坚持高质量发展和内涵式建设相结合，致力于打造独具特色的国家区域医疗中心东直门医院洛阳模式。医院开拓创新实行“一套班子、两块牌子、三个院区、独立运营、统筹发展”的运营模式。柔性引进王永炎院士、徐林院士及国内外知名学科团队，先后成立王永炎院士传承工作室、徐林院士工作站。通过建立远程会诊平台和疑难疾病讨论机制、开展线上学术讲座，急危重症救治能力明显提升。实行一体化科室设置，推行临床、医技、护理等学科“双主任制”管理模式；推行“校级聘任专家”资源共享模式；实行“驻进来、走出去”的“双循环制”人才交流模式；借助信息化手段，推行“互联网医疗”健康服务模式。充分利用北京中医药大学东直门医院的精细化管理模式，全力推进优质医疗资源扩容与下沉，通过引进平台、人才、技术、管理模式，快速全面深度融合，高效推进与东直门医院同质化发展。医者楷模，高山仰止。医院始终坚持以名医带动名院，致力于建设技术精湛的专家团队和高层次的人才梯队。拥有国家级名中医1人、享受国务院特殊津贴专家1人、河南省名中医3人、洛阳市首届名老中医9人、洛阳市名医名护39人，博士、硕士319人，中、高级以上职称680人。培养出全国中医临床特色技术传承人才、全国优秀中医临床人才、全国中药特色技术传承人才、全国中医药创新骨干人才、全国西学中骨干人才、全国中医护理骨干人才共11人。在新时代功勋模范的激励下，全院医务工作者将继续坚持修医德、行仁术，怀救苦之心、做苍生大医，忠诚护佑广大人民的健康。善弈谋势，行稳致远。医院始终坚持以中医特色为引领，中西医并重，致力于打造完善先进的学科布局和高品质的服务模式。医院临床学科功能齐全，中医特色突出。设置有内、外、妇、儿、骨伤等40个临床科室，74个特色门诊，24个医技科室。拥有国家级重点专科4个，分别为心病科、脑病科、周围血管科、治未病中心；省级重点专科4个，分别为康复医学科、妇产科、肛肠科、肾病科；市级重点专科3个，分别为骨伤科、糖尿病科、肿瘤科；洛阳市中医医疗机构质量控制中心10个。是河南省区域中医心病专科诊疗中心、河南省区域中医脑病专科诊疗中心、河南省区域中医康复专科诊疗中心、洛阳市中西医结合心脏中心、洛阳市周围血管病防治中心、洛阳市肛肠病诊疗中心、洛阳市老年疾病防治中心，皮肤科、肺病科、脾胃病科、肿瘤科、骨科等科室在洛阳市中西医结合治疗领域具有凸显优势和领先地位。配备有直线加速器、3.0T核磁共振成像系统、大型数字化平板血管造影系统、320排超高端螺旋CT、DR、超声等现代化诊疗设备，同时配置中医诊疗设备，使非药物疗法得到充分应用和发挥。目前具有批准文号的特色院内制剂87种，品种覆盖疾病领域全面，内服外治剂型齐全，临床疗效显著，深受患者好评。医院以正确的战略策略应变局、育新机，着力打造高水平中医临床诊疗中心、高水准中医现代康复中心和高质量制剂研发生产基地，为办好人民满意的卫生健康事业勇毅前行。守正创新，生生不息。医院始终坚持医教研协同发展，致力于积淀丰富的科研内涵和深厚的学术底蕴。采取内部培养与外部引进相结合的方式，双向发力，打造了一支老中青相结合、梯队合理的师资队伍体系。拥有国家二级教授2人，博士生导师8人、硕士生导师15人，全国老中医药专家学术经验继承工作指导老师1人、全国名老中医药专家学术经验继承人2人、青苗人才指导老师5人、青苗人才继承人15人。拥有河南省中医药重点实验室1个、洛阳市重点实验室3个，近五年开展省级科研项目17项、市级科研项目33项，国家级继续教育4项，省级继续教育30项，市级继续教育95项。医院坚定扛起了新时代传承创新发展中医药事业的使命担当，着力打造高标准中医医教研协同创新平台和高层次中医人才培养基地，为推动中医药事业在中国式现代化建设的河南实践中作出更大的贡献。新时代，新征程，新伟业。面向未来，医院将继续坚持传承好、利用好、发展好博大精深的中医药文化，守正创新，砥砺前行，紧紧围绕国家区域医疗中心建设目标，全面提升医院综合服务水平，力争将医院发展成为立足洛阳、服务河南、辐射中原的国家中医区域医疗中心，建设成为国内领先、国际知名的中医医院，为推动健康洛阳和国家区域医疗中心高质量发展提供坚实保障。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。