河南省中医院（河南中医药大学第二附属医院）始建于1985年，是一所集医疗、教学、科研、预防、保健、康复为一体的综合性三级甲等中医医院。医院本部坐落于郑州市金水区东风路6号，设立2个分院区，即上海中医药大学附属龙华医院河南医院（河南省中西医结合肿瘤医院，郑州市高新区太白路与汾河路交汇处）和迎宾路院区（郑州市惠济区迎宾路26号）。共计占地260亩，核定床位3300张，开设临床医技科室67个，现有职工2700余人。拥有全国名中医2人，享受国务院政府特殊津贴专家6人，全国老中医专家学术经验继承指导老师26人，全国名老中医药专家传承工作室14个，全国中医优秀研修人才11人。河南省名中医10人，河南省中医药学科领军人才6人，博士生导师及硕士生导师近100人，正副主任医师近400人。经过多年发展，医院积淀了一批中医特色鲜明、临床疗效显著的重点专（学）科群，是国家区域医疗中心、国家中医临床研究基地、国家中医紧急医学救援队伍及基地建设依托单位、首批“国家中医药传承创新工程项目”建设单位。拥有国家区域中医（专科）诊疗中心建设项目2个，国家临床重点专科（中医专业）5个，国家中医药管理局重点学科5个，国家中医药管理局重点专科10个，国家中医药管理局重点研究室1个。省级重点学科8个，省级重点专科6个，省级重点实验室1个，河南省中医专科诊疗中心建设项目10个，河南省博士后研发基地1个，河南省中医（中西医结合）医疗机构质控中心及培训基地8个。医院是中华中医药学会名医学术研究分会、生殖医学分会主委单位；23个专科为河南省中医药学会、河南省中西医结合学会主委单位。作为河南中医药大学第二临床医学院、骨伤学院，承担本科及研究生教学任务，“中医学”为国家级一流专业建设点专业、教育部高等学校特色专业、综合改革试点专业。医院设有名医堂，汇集众多名老中医，诊治疑难杂症；成立“精品中药房”，提供优质中药饮片；急救创伤中心在创伤、心脑血管和呼吸系统疾病的急危重症救治方面独具特色；肝胆脾胃病科在消化系统疾病癌前诊断与治疗，胃食管反流病、重症胰胆等疾病方面疗效显著；骨伤病诊疗中心设置多个亚专科，利用现代诊疗技术和中医传统疗法相结合治疗颈腰椎疾病、股骨头坏死等骨科疾病；肿瘤科擅长中西医治疗食管癌、胃癌、肺癌等恶性肿瘤；心病科在病毒性心肌炎、扩张型心肌病治疗方面积累了丰富的临床经验；脑病科治疗脑卒中、帕金森优势突出；男科、甲状腺乳腺、周围血管等疾病的中医诊疗优势显著；外科在腔镜微创及介入技术的基础上，中医中药在围手术期全程运用；褚氏妇科、蔡氏喉科在国内有较高知名度。医院秉承“承古纳今，厚德为民”的院训，坚持“弘扬祖国医学，博采现代科技”的办院方向，践行“诚信·爱”的核心发展理念，以建设“传承创新，特色鲜明，服务高效，管理规范，群众满意，具有较强辐射能力的中医临床研究型医院”为目标，为患者提供优质、高效、便捷、安全的医疗服务特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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