郑州市第三人民医院始建于1905年，原名为华美医院，1962年更名为郑州市第三人民医院，1998年经河南省医院评审委员会评审通过的二级甲等医院，2008年冠名“河南省第一慈善医院”；2011年增挂“郑州市肿瘤医院”。2015年10月与河南大学签署挂牌合作，成立“河南大学肿瘤医院”。2017年11月被河南省卫生和计划生育委员会纳入三级专科医院医疗机构，2020年7月通过郑州市卫健委三级专科医院验收。2018年10月由郑州市卫健委牵头，与树兰医疗管理集团签署深度合作协议，增挂“树兰医疗郑州医院”、“树兰医疗郑州肿瘤医院”。2020年7月，获批三级专科医院。医院南北两院区共批准设置床位2100张、在职职工2100余人，是集医疗、教学、科研、临床、康复、预防保健为一体的大型综合医院。设有郑州市肿瘤防治研究所、郑州市肿瘤防治办公室、郑州市癌症中心、郑州市抗癌协会、郑州华美法医临床司法鉴定所、郑州市泌尿研究所、郑州市男性医学研究所、拥有设备齐全的郑州市干细胞与器官移植重点实验室。医院为省、市、区职工医保定点医院、“城乡居民医保”定点医院、“铁路医保”定点医院、中华慈善总会批准的“微笑列车”（唇腭裂免费治疗）定点医院、省市多所高校的教学医院和技术培训基地。981年，肾脏移植手术在全省率先成功开展。1985年，“造血干细胞移植治疗白血病的临床研究”排列全国第三。1988年，在全国率先开展“双次自体骨髓移植术”，上千名血液病患者得到了救助。1990年，睡眠呼吸暂停综合征治疗在省内率先开展，使500多例鼾症患者从中收益。1998年，尿激酶联合低分子肝素治疗进展性脑梗塞在全省率先开展，数百名神经瘫痪患者重获新生。2003年，肿瘤专科在郑州市率先开展了CT、超声引导下经皮细针穿刺活检，探索出了又一条救治肿瘤患者的途径。2013年，耳鼻咽喉头颈外科电子耳蜗植入被列为全省大病救助项目定点医院。2017年，耳鼻咽喉头颈外科术前eabr的临床应用及肾病风湿免疫科CT腹膜成像诊断腹膜透析并胸腹瘘技术国内领先；15项新技术省内领先。2018年，榄香稀胸腔注射治疗腹膜透析并胸腹瘘技术国际领先，黑色素瘤诊治全程管理、经尿道柱状水囊前列腺扩开术、外耳道螺旋皮瓣、诺新妥治疗腹膜透析并顽固性心衰、抗人体胸腺球蛋白联合免疫抑制剂治疗后序贯于脐带间充质造血干细胞输注治疗极重型再生障碍性贫血等7项技术国内领先；14项新技术省内领先。2019年，PD-1肝脏灌注治疗技术国内领先，三维适型调强放疗IMRT技术、无痛骨腰穿技术在全省率先开展；15项新技术省内领先；EP方案联合安罗替尼在小细胞肺癌的应用等两项新技术为市内独创；3项新技术市内领先。2020年，在李兰娟院士指导下开展“李氏人工肝技术”，用于急性肝衰竭、慢加急性肝衰竭的治疗；率先在河南省内开展“粪菌移植”技术，为“艰难梭菌感染”患者提供治疗机会，为肝病及肠道疾病患者带来新的治疗模式和希望。2020年，“直肠全景3D超声-郑州基地”正式落户郑州市第三人民医院。郑州市第三人民医院超声科在树兰特聘李安华教授团队的技术指导下，已经顺利开展“直肠全景3D超声”新技术，努力推进和发挥“直肠全景3D超声-郑州基地”诊疗、传授及培训一体化的作用，使直肠相关疾病的诊断手段更加完善和准确，弥补了其他影像的技术不足，对临床医生判断能否保肛及制定完善的手术方案具有直接而重要的指导意义。拥有设备齐全的郑州市干细胞与器官移植重点实验室、核磁共振、64排CT、500MA数字胃肠X线机、肌电诱发电位仪、大功率钬激光仪、电磁波体外碎石机、准分子激光、C型臂血管造影机、腹腔镜、骨质疏松治疗仪、人工肾、人工肝、全自动生化仪、乳腺钼靶机、彩超、电子直线加速器、钴60放射治疗仪、三维放射治疗计划系统（3DTPS）及全身肿瘤立体定向放射治疗系统（全身X刀）、近距离后装机、氩氦刀冷冻消融治疗系统、单光子电子计算机算断层显像设备（ECT）进口现代化血透设备及反渗水处理装置等一大批先进的医疗设备，为诊断治疗的高效、准确提供了强有力的保证。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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