我院始建于1949年,位于县城中心,占地面积11321.4平方米,建筑面积9315平方米,是一所集医疗、预防、急救、教学、科研为一体的综合性医疗机构。拥有干部、职工325人,其中高级职称8人,中级职称160人,实际开放床位200余张,下设消化内科、心血管内科、外科、骨科、妇产科、儿科、急诊科、五官科、中医科、传染病区、麻醉科等11个临床科室、12个医技及其他业务科室、13个职能科室。具有先进的医疗设备,如:核磁共振、全身CT、美国产多功能心、腹两用彩超、黑白超、电子胃镜、、全自动生化分析仪、全自动电解质分析仪、全自动血球计数仪、尿八项分析仪、全自动多功能麻醉机、多功能心电监护仪、500MA摇控X光机等近百余台(件)。内科、外科、骨科、妇产科、儿科、五官科在急、危重、疑难疾病的诊断方面,在全县有较高的知名度。外科成功开展了食管中上段癌根治术,贲门癌、胃癌、结、直肠癌、乳腺癌根治术、疗效满意,胸、腹部严重创伤、十二指肠、胰腺损伤的治愈率明显提高;骨科开展了骨盆骨折、耻骨联合分离的内固定、胸、腰椎骨折的内固定、股骨头置换及全髋关节置换等多项新技术;耳鼻喉科开展了白内障超声乳化+人工晶体植入术、抗青光眼小梁切除术、斜视矫正术、泪囊鼻腔吻合术、羟基磷灰石义眼座植入术;妇产科开展了无痛分娩、无痛人流等新项目;儿科在早产儿喂养及护理,新生儿缺血缺氧性脑病的诊断和治疗方面取得了显著的成绩;功能检查科在引进彩超后,刻苦钻研诊断技术,在腹、盆腔脏器疾病的诊断及乳腺、甲状腺良、恶性肿瘤的鉴别上有独特之处,诊断符合率明显提高;麻醉科掌握了多种复杂的麻醉技术,为手术的顺利进行和危重病人的抢救创造了条件;急诊科又是全县唯一的“120”急救中心,开通了急诊急救服务的绿色通道,实行接送、救治一条龙服务。并于2004年12月24日成功抢救了一例心跳、呼吸骤停达1小时多的急危重病人。医院是临汾地区城镇职工基本医疗保险定点医院;新型农村合作医疗定点医院;工会会员医疗优惠定点医院。1995年9月被中华人民共和国卫生部、联合国儿童基金会、世界卫生组织授予“爱婴医院”;2000年初经省、地红十字协会批准为“洪洞县红十字医院”。2005年6月一次性通过省医疗机构评审为“二等乙级”医院。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。,特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45%以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4~8倍和5~10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51~0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。,脑,在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。,学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素(如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习)所致的学业成绩的正常变异(下降)。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍(智力发育障碍) 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难;当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症(自闭症)谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期(3岁前),语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象(且经常是快速衰退)。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表,无,神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像(MRI)、血生化和血常规检查,排除器质性病变。,。