锦州医科大学附属第一医院始建于1946年，坐落于美丽的海滨城市锦州，交通便利，地理位置优越，是国家级大型综合性三级甲等医院，辽宁省三大区域医疗中心之一，承担着辽宁省的医疗、教学、科研、预防保健、急诊急救和突发事件应急处理任务。目前，医院编制床位2800张，每年救治来自辽宁、内蒙、吉林、河北等地的门诊患者94万人次，年住院病人7.9万余人次，年手术病人2.5万人次。全院现有教职员工2978人，其中教育部长江学者特聘教授1名，高级职称373名，博士研究生163名，在读博士研究生120名，硕士学位人员776名，硕（博）士研究生导师195名，国家级学会委员143名，省级学会委员287名。医院拥有百余台国际先进的大型检测、诊断、治疗仪器设备，省内领先，国内一流，包括雅培全自动生化免疫流水线、联影PET-CT、西门子ECT、西门子大孔径CT、东芝640高端CT、东芝1.5T核磁、德国西门子3.0T和美国GE1.5T核磁共振、美国GE128层螺旋CT、荷兰飞利浦256层极速CT、美国瓦里安医用直线加速器、医科达直线加速器和后装机等，为医疗工作提供了强有力的保障。医院作为国家住院医师规范化培训基地、国家药物临床试验基地、全国健康管理示范基地、全国综合医院中医药示范单位、国家级冠心病介入培训基地，现有临床科室病区82个，研究所1个，教研室38个。现有省级重点学科2个，分别为外科学（骨科）和耳鼻咽喉科学；辽宁省一流特色学科1个-耳鼻咽喉科学；省级临床重点专科11个，分别为神经内科，重症医学科，护理学，耳鼻咽喉科、烧伤科、泌尿外科、消化内科，病理科、超声诊断科、儿科、麻醉科；省级重点实验室5个，分别为辽宁省高校外科学重点实验室、辽宁省医学组织工程重点实验室、辽宁省脑与脊髓损伤重点实验室、辽宁省喉癌及喉重建重点实验室、辽宁省肿瘤临床代谢组学重点实验室；省级转化医学研究中心及工程研究中心3个，分别为辽宁省骨组织工程转化医学研究中心、辽宁省炎症性疾病诊治工程研究中心和辽宁省变态反应疾病转化医学研究中心；省级临床医学研究中心两个，分别为辽宁省骨组织工程临床医学研究中心、辽宁省变态反应疾病临床医学研究中心；省级临床医学研究中心2个，分别为辽宁省骨组织工程临床医学研究中心、辽宁省变态反应疾病临床医学研究中心；辽宁省高等学校重大科技平台1个-辽宁省炎症性疾病诊治工程研究中心，辽宁省科普基地1个-糖尿病健康教育科普基地。医院作为锦州医科大学的直属临床医学院，负责临床医学专业、麻醉学系、医学影像学系、医学检验学系的管理工作，承担着本科生、研究生、留学生及高职、继续教育5个层次的临床教学、课间实习及毕业实习任务，年教学时数达5万学时。近年来，医院不断加强“教学建设”工作，目前已达到硕士学位授予权一级学科全覆盖，临床医学专业、医学影像学专业为省级示范专业，诊断学课程为省级精品课程，临床技能实践教学中心为省级实验教学示范中心。临床医学专业被教育部、财政部评为第六批高等学校特色专业；外科学教研室获得“省级优秀教学团队”称号；器官系统为中心的课程改革获得国家教学成果二等奖。6名青年教师先后在国家级教学竞赛中获得佳绩。认真贯彻以学生为中心的教育理念，开展启发式、讨论式教学，重视临床实践能力培养。培训的学生参加全国大学生临床技能竞赛获得全国总决赛三等奖一次、东北区赛二等奖三次、特别奖一次，全国高等院校医学影像技术专业首届技能大赛团体一等奖1次、二等奖1次。医院坚持实施“科技兴院”战略，以精准医学为引领，打造了辽宁省炎症性疾病诊治工程研究中心和辽宁省骨组织工程转化医学研究中心，建成了东北地区首个标准的临床生物样本中心，成立了临床分子检测中心，与中国科学院大连化学物理研究所联合成立了“临床质谱研究中心”。2017年度中国医院科技影响力-主要学科排行榜：我院变态反应学科排第14位。医院积极探索公立医院改革，确立以“人”为核心的经营管理理念，大力推进信息化建设，进行横向、纵向医疗资源整合，打造职工满意、患者满意的数字化医院。按照“总体规划、分步实施”战略，打造服务于临床医疗质量和医院合理运营建设的人、财、物精细化大数据管理平台。近年来医院获得多项荣誉：“中国最具公信力医疗机构”、“辽宁省群众满意医疗机构”、“辽宁省卫生系统文明示范窗口”、“诚信服务杯”竞赛活动标兵单位、辽宁省优质服务二十佳医院、辽宁省卫生系统形象工程先进单位、辽宁省“五好四无三满意”单位、社会公认满意医院、辽宁省首届老百姓信得过医院、辽宁省重质量讲诚信单位、辽宁省维权诚信荣誉单位；锦州市“为经济建设服务先进单位”、“锦州市最受尊敬企业”等。2018年医院各项事业快速发展，取得了显著成绩。2019年任务更加艰巨而繁重，医院领导班子将带领全院职工深入贯彻落实党的十九大精神，统一思想认识，强化质量管理，不断攻坚克难，为实现“医院梦”而努力奋斗！特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。