邵阳学院附属第二医院始建于1984年，其前身为邵阳市卫生学校附属医院，2004年邵阳市卫生学校升格为邵阳医学高等专科学校，医院更名为邵阳医学高等专科学校附属医院（简称邵阳医专附属医院），2016年经国家教育部批准邵阳医学高等专科学校并入邵阳学院，医院随之更名为邵阳学院附属第二医院。现已发展成为一所集医疗、教学、科研、康复、预防和保健为一体的国家三级综合性医院，为湖南省公立医院高质量发展示范性医院培育单位、湖南省全科医生转岗培训基地、湖南省助理全科医生培训基地。医院占地面积87亩,总建筑面积8.6万平方米，编制床位712张，可开放床位1200张，年门急诊量达30万人次，年出院病人近3万人次。医院现有在职职工1003人，其中卫生专业技术人员891人，正高职称43人，副高职称146人，博士、硕士83人，建设了一支医德高尚、师风朴实、技术精湛的专家队伍。医院学科齐全，技术力量雄厚、专科特色突出，拥有30个临床科室，11个医技科室。甲状腺专科入选国家临床重点专科培育项目；甲状腺专科、肾内科为省临床重点专科；神经内科、血液肿瘤内科、普外科、口腔科、急诊科、康复医学科和临床护理为市州级省临床重点专科建设项目；肾内科、神经内科、呼吸与危重症医学科、内分泌科、骨科、康复科、普外科、口腔科、检验科为市临床重点专科。其中甲状腺专科以手术治疗为特色，联合碘131放射治疗和药物治疗，疗效显著，获批国家甲状腺微创介入建设中心、湖南省甲状腺疾病防治临床医疗技术示范基地、湖南省科学技术普及科普基地。学校将第二临床学院与附属第二医院紧密融合，实现医教研一体协调发展。现拥有双师型教师355人，积极承担临床教学工作，每年完成教学、见习任务2万课时。近年来，医院以学校新“三三六”战略和“建设特色鲜明的高水平应用型大学”目标为依托，以创建三级甲等医院为契机，充分发挥高校附属医院的优势，狠抓医疗与教学内涵建设，医院核心竞争力显著增强。医院始终坚持以人才培养为根本，以学科建设为抓手，以服务人民为宗旨，不断深化医院改革，努力提升服务品质，为本地区的医疗卫生服务和医卫人才培养做出了重要贡献。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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