隆回县人民医院坐落在县城南边的赧水河畔，始建于1947年，现已发展壮大为集医疗、急救、教学、科研、预防保健、康复于一体的“县危重孕产妇救治中心”、“县120急救中心”、“县胸痛中心”、“脑卒中中心”、“新生儿救治中心”县域医疗“五大中心”、国家县域三级综合性医院。医院辐射区域有隆回、武冈、洞口、邵阳县等周边县域，服务人群达200万人以上；系全国百佳医院、全国百姓放心示范医院、湖南省脱贫攻坚先进集体、邵阳市精神文明建设最美医院。2019年我院成功创建为国家县域三级综合医院，综合实力位于湖南省县级医院前列。目前，医院已经拥有在职职工1315人，其中各类专业技术人员1205人，正高职称22人，副高职称180人，硕士研究生35人；占地面积58亩，日均住院病人1000人左右，年门诊量50万人次，年出院病人5万人次，编制床位801张，实际开放床位1010张；拥有美国GE3.0T磁共振、GE64排螺旋CT、数字减影血管造影系统（DSA）、直线加速器（已购，待肿瘤中心建成后安装）等国际一流品牌设备100余台，万元以上医疗设备1000余台，价值2.5亿余元。设有临床、医技、行政后勤管理科室59个，其中临床科室33个、医技科室10个、行政后勤科室16个。学科中，专科齐全，百花齐放，特色专科有心血管内科、神经内科、肾病风湿免疫科、呼吸内科、消化内科、感染内科、肿瘤血液内分泌科、儿科、新生儿科、急诊科、重症医学科、肝胆疝外科、骨伤关节科、泌尿外科、神经烧伤外科、胃肠外科、脊柱骨病科、胸外乳甲外科、妇科、产科、眼耳鼻喉科、口腔科、介入科、中医科、医学康复科、血液透析中心、麻醉手术中心等27个学科均已形成品牌优势。其中大骨科（关节骨伤科、脊柱骨病科）被湖南省卫健委认定为县级省重点临床专科；心血管内科、重症医学科、消化内科、胃肠外科、肾内科、新生儿科、神经内科、神经外科、乳甲外科、泌尿外科、骨科、妇科、儿科、眼耳鼻喉科、呼吸内科、临床护理学、临床药学、超声科、病理科、检验科、护理等21个学科被邵阳市卫健委认定为县级市重点临床、医技专科。心血管、介入科在2021年4月获得国家胸痛中心认证，平均年内完成手术3000余台，成功率达到99%，解决了胸痛病人不出县，社会效应良好。近年来，转院率始终稳定在1.6%以内，基本实现了“大病不出县”目前，隆回县人民医院医疗技术、学科布局、教学科研、院区建设均已进入快速发展期，高22层、建筑面积达3.8万平方米的新住院大楼已建成，预计2023年底投入使用；肿瘤治疗中心建设计划于2023年底投入使用；占地面积280亩的城北新院建设已启动。近年来，隆回县人民医院始终坚持“质量立院、科技兴院、人才强院、文化育院”的战略方针，秉承“爱院、敬业、奉献、创新”的院训精神，落实“以病人为中心”的服务理念，持续提高医疗质量，深化服务内涵，以精湛的技术、一流的服务、优美的环境、良好的信誉，为广大人民群众的生命健康保驾护航。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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