驻马店第二中医院始建于1956年，是全省建院最早、中医突出特色、实力强劲的“二甲”中医院，是市、区医疗保险定点医院，驿城区老干部定点医院，市婚检定点医院，市残疾人鉴定医院，市120急救网络成员单位，河南省中医学院实习基地，先后被授予全国卫生文明先进集体，河南省卫生先进集体，驻马店市文明单位等称号。驻马店第二中医院历史悠久，科室齐全。现占地面积7570多平方米，建筑面积19430平方米，全院整体布局合理，基础设施完善，病区整洁卫生，配有空调、供氧、呼叫等系统设施。住院部设有内一、内二、外科、肛肠科等临床科室和放射、检验、功能检查病理、CT等医技科室。门诊部设有急诊、内一、内二、肝胃、外科、儿科、中医科、五官、口腔及康复理疗、专家门诊和国医堂。开放病床203张，年门诊量74787人次，年住院数2120人次，连续三年业务收入超过1000多万元，固定资产1400多万元，总负债800多万元，资产结构优良。驻马店第二中医院坚持实施“科技兴院”方针，先后购置了CT进口A-POGEE-800型全身用彩色多普勒超声诊断仪、德国进口STORI型电视腹腔镜、眼科手术显微镜、美国进口超声乳化仪、美国产准分子激光治疗仪、眼B超、PM型心电工作站、眼电生理检查系统、动态心电监护仪、脑多普勒24小时动态心电图等大型医疗设备20余台（套）。在豫南地区率先开展腹腔镜胆囊摘除术，已使12000多例患者恢复健康；超声乳化人工晶体植入术，以使4000余例白内障患者重见光明。驻马店第二中医院现有在职职工338人，退休职工114人。其中，在职职工中，有客座教授、博士生导师1人，高级职称32人，中级职称67人，区级拔尖人才6人，市级拔尖人才3人，享受政府特殊津贴有突出贡献专家5人；一批才华横溢、医术精湛的中青年学科带头人享誉豫南，活跃在临床建设的前沿。院内学术氛围浓郁，人才梯队结构优良，科技兴院呈现出盎然生机。驻马店第二中医院共开展新技术、新项目141项次；出版医学专著20部，在中华级医学期刊发表论文100多篇。医院对外交流与合作成效显著，先后与武汉艾格医院等建立了友好协作关系，每年选派专业技术人员外出学习深造，迄今为止已有30名中青年专家学成归院，到全国各地进行学术交流共300多人次。驻马店第二中医院坚持以病人为中心，以质量为核心，以科技为动力，开展整体医疗，整体护理；实行“医患沟通制”，礼仪上岗；提供以满足病人需求为宗旨的高品质服务。驻马店第二中医院以“关注病人为焦点”，尽最大可能满足病人需求。为病人提供合理、经济、透明的治疗服务，自觉接受社会监督。严格执行物价政策，实行“一日清单制”，收费、计价微机管理，物价上墙。医院基本实现了局域网化。驻马店第二中医院正以朝气勃发的崭新面貌，沿着医疗资源整合重组的改革之路，做大做强，做活做响，努力将医院建成具有国内先进水平的现代化中医院。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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