湘潭市中医医院又名湘潭市骨伤科医院，始建于1957年7月，是一所集医疗、教学、科研、预防、保健、康复于一体的国家“三级甲等”综合性中医医院。是国家小儿马蹄内翻足矫治中心，省级区域中医诊疗中心，省级区域中药制剂中心，湘潭市中医治未病中心，湘潭市中医医院医疗健康集团理事长单位。是湖南省中医类别助理全科医生培训基地、湘潭市中医药适宜技术推广中心、儿童肢体残疾预防治疗康复基地、湘潭市老年股骨近端骨折临床医疗技术示范基地、湘潭市针刺特色疗法医疗技术示范基地、湘潭市中医手法正骨临床医疗技术示范基地。是长沙医学院、湘潭医卫职业技术学院非直属附属医院，湖南中医药大学、湖南医药学院、湖南中医药高等专科学校教学医院。是湖南省公立医院高质量发展示范性医院建设单位，湖南省首批清廉医院样本，湖南省老年友善医疗机构，湖南省建立健全现代医院管理制度试点医院，湘潭市DRG付费示范医院。2020年12月，中国中医科学院中医药信息研究所发布了“2020年基于中医药特色优势和科技影响力的公立地市级及以上三级中医医院TOP100”榜单，其中湘潭市中医医院在全国近400家三级中医医院中位列第45名，湖南省第3名，地州市第1名。在国家三级公立中医医院绩效考核全国监测指标全省排名中，2021年位列地州市第2名。医院现有在职职工582人。高级职称125人，博士研究生1人、硕士研究生67人，享受国务院政府特殊津贴专家1人，全国会计领军人才1人，全国中药特色技术传承人才1人，全国中医护理骨干人才3人，省名中医2人，湖南省中医骨伤科学学科带头人培养对象1人，湖南省卫生健康高层次人才“医学学科青年骨干人才”1人，湘潭市C、D、E类及以上高层次人才19人，市名中医、名中药师17人，湘潭市优秀专家3人，湘潭市医卫名家3人，湘潭市专业技术骨干人才5人。医院目前开设病区15个，开放病床520张。拥有骨伤科、先天性马蹄内翻足科2个国家级中医重点（专病）专科；老年病科为国家“十二五”中医重点专科培育项目；针灸科、康复科、中药学、治未病科、肛肠科、皮肤科、肺病科、护理学8个省级中医重点专科和8个市级中医重点专科。近五年来，医院共获科研立项55项，其中市厅级及以上级别课题32项；获各级科技奖15项，其中湖南省中医药科技奖二等奖1项、三等奖6项，湘潭市医学科技奖一等奖2项、二等奖1项、三等奖5项；获专利授权9项，其中发明专利1项，实用新型专利8项；出版著作15部，其中主编6部，在国家顶级中医药出版社中国中医药出版社出版著作2部；以第一作者单位发表论文128篇，其中SCI论文3篇，中文核心期刊论文1篇，科技核心期刊论文13篇。拥有国医大师刘志明传承工作室、全国名老中医药专家传承工作室、湖南省名老中医药专家传承工作室各1个，湘潭市首批名老中医药专家传承工作室3个。医院新址位于湘潭市火车站北片区，北临护潭西路，东临江南大道，地处两路交汇处西南角，占地面积80.03亩，建筑面积126988.2平方米，设置床位800张。2021年9月整体搬迁项目建设正式开工，预计2025年投入使用，届时将成为中国第一个通过逸居标准认证的绿色低碳医院。医院坚持中医为主，中西医互补，走现代中医综合发展的办院方向。守正创新，传承精华，更好发挥中医药特色优势，为人民群众提供优质、方便、高效、廉价的中医药医疗服务。特定学习障碍指发生在学龄早期,因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程存在障碍,从而在获得和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面出现明显困难。 特定学习障碍不是由缺乏教育机会、神经系统疾病、视听觉障碍、孤独症谱系障碍或智力障碍等所致。多起源于认知功能缺陷,并以神经发育过程的生物学因素为主要致病因素。，特定学习障碍具有明显的家族聚集性特点,家族共患率为45％以上,特别当影响到阅读、数学和书写时。 特定学习障碍患者的一级亲属患阅读或数学障碍的相对风险是对照人群的4～8倍和5～10倍。 不同表现型的阅读障碍的遗传倾向性为0.51～0.931。研究证实,多个易感基因与阅读障碍有关。，脑，在明确特定学习障碍患者的具体受损功能类型后,可对患者进行有针对性的技能训练或行为治疗,需医护人员、指导教师和家长共同协作。，学习成绩的正常变异 特定学习障碍不同于由外在因素（如缺少教育机会、持续的指导不良、在第二语言环境中学习）所致的学业成绩的正常变异（下降）。 特定学习障碍患者即使接受充分教育且熟练掌握非母语的指导语言,其学习困难仍持续存在。 智力障碍（智力发育障碍） 智力障碍患者出生以后,在学步、独立行走、开始说话等生长发育各个方面均明显迟缓,根据智能测验智商低于70,智力结构各个方面都全面低下。 特定学习障碍患者智商正常或为边缘智力水平,幼年的生长发育基本正常,仅有学习能力发育迟缓。 注意缺陷/多动障碍 特定学习障碍和注意缺陷/多动障碍共病情况常见,但诊断时仍需注意鉴别。 注意缺陷/多动障碍不一定体现为在学习学业技能上有特定困难,而更可能体现在执行这些技能上有困难。 注意缺陷/多动障碍患者多因持续集中注意于学习的时间短暂导致学习困难；当经过适当治疗后,患者学习困难明显改善,且没有某一特定性学习技能发育迟缓的表现。 孤独症（自闭症）谱系障碍 孤独症患者因语言发育迟缓和人际交往障碍而影响学习能力,多数有学习困难。 孤独症起病年龄在幼儿期（3岁前）,语言发育明显迟缓,非言语的人际交流能力差,并有刻板行为和兴趣狭窄等症状。可据此与特定学习障碍鉴别。 精神分裂症及其他精神病性障碍 特定学习障碍不同于与精神分裂症或其他精神病性症状有关的学业和认知加工困难,因为在后者中,这些功能领域的表现均存在某种衰退现象（且经常是快速衰退）。 精神分裂症及其他精神病性障碍一般6岁以后发病,主要表现为感情淡漠、人格改变伴思维障碍、妄想和幻觉。病情有缓解和复发特点。 神经认知障碍 特定学习障碍的症状表现不同于由神经退行性认知障碍导致的学习问题。 特定学习障碍中的特定学习困难的临床表现出现在发育阶段,同时这些困难并不表现为从正常状态的显著下降。 自评量表，无，神经电生理检查 借助脑电图,视觉、听觉诱发电位的事件相关电位,检测患儿是否存在神经细胞放电活动异常。 认知功能评估 借助一般性智力水平量表、学业成就测验及认知功能测评量表,评估儿童在学习行为、学习技能、情绪和社会功能等方面的综合表现。 排除性检查 借助CT、磁共振成像（MRI）、血生化和血常规检查,排除器质性病变。，。
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